Образование

Общие положения   
1. Целевой раздел     
1.1. Пояснительная записка  
1.2. Общая характеристика программы начального образования 
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы

1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования   
1.4.1. Общие положения     
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур

2. Содержательный раздела
2.1. Рабочие программы  учебных предметов
Русский язык     ………………………………………………………….    
Литературное чтение     …………………………………………………    
Английский язык     ……………………………………………………..    
Родной язык (русский)     ……………………………………………….    
Литературное чтение на родном (русском) языке………………….
Математика     ……………………………………………………………    
Окружающий мир     ……………………………………………………    
Основы религиозных культур и светской этики……………………
Изобразительное искусство     …………………………………………
Музыка     …………………………………………………………………
Технология     ……………………………………………………………    
Физическая культура     …………………………………………………

2.2. Программа формирования  универсальных учебных действий…
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития младшего школьника……………
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий…………
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса образования…
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах…………………………………………………………….. 

2.3. Примерная программа воспитания     ………………………………..    
2.3.1. Пояснительная записка     …………………………………………    
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса……………………………………………
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности……………………
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

3. Организационный раздел     …………………………………………
3.1. Учебный план начального общего образования………………
3.2. Календарный учебный график    …………………………………..
3.3. План внеурочной деятельности     ………………………………..    
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования …………………………………………………………..
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования     ……………………    
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования…    
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образования     …………………….
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы начального общего образования     …………………………………..    
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы     ……………………………………….    
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ПООП НОО) предназначен для сопровождения деятельности МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии с Федеральным законом «Об образо-вании в Российской Федерации» ООП включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего образования. 
1. Программа строится с учётом особенностей социаль-но-экономического развития региона, специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения школы.
2. При подготовке программы учитывались статус младшего школьника, его типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для осуществления учебной де-ятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3. При необходимости программа начального общего образования предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного обучения) или детей, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др.). 
4. Обязательным требованием являлся учёт запросов родителей (за-конных представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
5. Учитены санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические нормативы к организации обучения. С учётом современной действительности в образовательной программе прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего обра-зования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учёту специфики ре-гиона, особенностей функционирования образовательной организации и ха-рактеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы, независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной ор-ганизации. Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к самообразо-ванию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др. Мета-предметные результаты характеризуют уровень становления универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений планируемых результатов освоения программы начального общего образования. Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных предметов, модульных курсов), обеспечивающих до-стижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных ре-зультатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
В ООП представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной школы. Тематическое планирование выделено в отдельный до-кумент.
Представлена программа воспитания, которая соответствует  условиям жизнедеятельности МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», преемственности и перспективности построения системы воспитательной работы с обучаю-щимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы. Раскрываются возможности дистанционного обучения и требования к его организации в начальной школе.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее образование относится к основным образова-тельным программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и образовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения. Обра-зовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, со-держание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования является основным доку-ментом, регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Целями реализации программы начального общего образования явля-ются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обу-чающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и пла-нируемых результатов начального общего образования, отражённых в об-новленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к само-реализации; отражение в программе начального общего образования дея-тельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных про-грамм и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов. 
4. Возможность для коллектива школы проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач: 
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; 
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; 
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобыт-ности, уникальности и неповторимости; 
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; 
— достижение планируемых результатов освоения основной образова-тельной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального об-щего образования; 
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; 
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, науч-но-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; 
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; 
— использование в образовательной деятельности современных обра-зовательных технологий деятельностного типа; 
— предоставление обучающимся возможности для эффективной само-стоятельной работы; 
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города.
Создавая программу начального общего образования, школа учитывала следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает ме-ханизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает воз-можность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и ин-тересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представи-телей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения. 
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматри-вает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных меропри-ятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познава-тельных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной дея-тельности по программе начального общего образования не допускается ис-пользование технологий, которые могут нанести вред физическому и психи-ческому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесбере-гающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требова-ниям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов. 
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», потенциала педагогических кадров и контингента обуча-ющихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разра-боткой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной по-знавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп. 

1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», выполнение которого обес-печивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. га-рантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Рос-сийской Федерации». В соответствии с законодательными актами школа самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучаю-щегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обу-чения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучаю-щихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здо-ровье. При создании программы начального образования особо учитывался статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована про-извольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей по-знавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся. 
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих западных странах начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как пред-посылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в исключительных случаях. 

1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных про-цедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия, возможность ис-пользования предметных кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п. 

1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образова-тельной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их дости-жения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке обра-зовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация обра-зовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. 
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
    оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
    оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критери-альной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образова-тельной программы образовательной организации. Эти требования конкре-тизированы в разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
    стартовую педагогическую диагностику; 
    текущую и тематическую оценку;
    портфолио;
    психолого-педагогическое наблюдение;
    внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
    независимая оценка качества образования;
    мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» реализует системно-деятельностный, уровневый и ком-плексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных дости-жений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учеб-но-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации ин-дивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целе-направленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. 
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реали-зуется путём:
    оценки предметных и метапредметных результатов;
    использования комплекса оценочных процедур (стартовой, те-кущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для ито-говой оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
    использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ; 
    использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в самостоятельную оценочную дея-тельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
    использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.

1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку дости-жения планируемых результатов освоения основной образовательной про-граммы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. 
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
    универсальных учебных познавательных действий;
    универсальных учебных коммуникативных действий;
    универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
    сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; 
    объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
    определять существенный признак для классификации, класси-фицировать предложенные объекты;
    находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
    выявлять недостаток информации для решения учебной (прак-тической) задачи на основе предложенного алгоритма;
    устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, под-дающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
    определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; 
    с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
    сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
    проводить по предложенному плану опыт, несложное исследо-вание по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
    прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
    выбирать источник получения информации;
    согласно заданному алгоритму находить в предложенном ис-точнике информацию, представленную в явном виде;
    распознавать достоверную и недостоверную информацию са-мостоятельно или на основании предложенного педагогическим ра-ботником способа её проверки;
    соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучаю-щихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете; 
    анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
    самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными дей-ствиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
    признавать возможность существования разных точек зрения;
    корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
    строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
    создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
    готовить небольшие публичные выступления;
    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индиви-дуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, об-суждать процесс и результат совместной работы;
    проявлять готовность руководить, выполнять поручения, под-чиняться;
    ответственно выполнять свою часть работы;
    оценивать свой вклад в общий результат;
    выполнять совместные проектные задания с опорой на предло-женные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
    планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; 
    выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
    устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности; 
    корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие вла-дения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформиро-ванности учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может вклю-чать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и позна-вательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к ре-зультатам освоения программы начального общего образования». Форми-рование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисци-плиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учеб-но-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регу-лятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и по-нимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универ-сальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций. 
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим ра-ботником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая утверждается педаго-гическим советом МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
    список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
    требования к выставлению отметок за промежуточную аттеста-цию (при необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
    график контрольных мероприятий.

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой проце-дуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Про-водится администрацией МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом. 
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими ра-ботниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуаль-ного продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые ре-зультаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом плани-ровании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов про-верки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие ра-боты, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работ-ника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в примерных рабочих про-граммах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоя-тельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой об-разовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или изби-рательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы об этих работах (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
    оценки уровня достижения предметных и метапредметных ре-зультатов;
    оценки уровня функциональной грамотности;
    оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанав-ливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей кор-рекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса, проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных пла-нируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне об-разования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
•    объективных показателей образовательных достижений обучаю-щегося на уровне начального общего образования;
•    портфолио выпускника;
•    экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по достиже-нию личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной об-разовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образова-тельных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его роди-телей (законных представителей).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учеб-ного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные ре-зультаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы орга-низации дифференцированного обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к резуль-татам освоения программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образо-вания (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Программе воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной дея-тельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, при-нятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что спо-собствует формированию внутренней позиции личности. Личностные до-стижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и ми-ровоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются раз-витие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. До-стижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачи-вающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
—    приобретение младшими школьниками первоначальных пред-ставлений о многообразии языков и культур на территории Российской Фе-дерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
—    овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литера-турного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
—    овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфо-логии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—    развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному обра-зованию.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также последовательность изучения тем, основанную на логике развития пред-метного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что до-стижение младшими школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов ос-новной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых ре-зультатов обучения является признание равной значимости работы по изу-чению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и пись-менного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблю-дений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости со-гласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответ-ствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в со-ответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разбор-чивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последо-вательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак пе-реноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соот-ветствии с нормами современного русского литературного языка (на огра-ниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Уста-новление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление пред-ложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
    раздельное написание слов в предложении;
    прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
    перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
    гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
    сочетания чк, чн;
    слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
    знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеома-териалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универ-сальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—    сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
—    сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
—    устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
—    характеризовать звуки по заданным признакам; приводить при-меры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
—    проводить изменения звуковой модели по предложенному учи-телем правилу, подбирать слова к модели;
—    формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
—    использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
—    выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
—    анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
—    самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—    воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с це-лями и условиями общения в знакомой среде;
—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
—    воспринимать разные точки зрения;
—    в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
—    строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—    выстраивать последовательность учебных операций при прове-дении звукового анализа слова;
—    выстраивать последовательность учебных операций при списы-вании;
—    удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
—    находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
—    оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
—    ответственно выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление нацио-нальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких со-гласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак пе-реноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изучен-ного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соот-ветствии с нормами современного русского литературного языка (на огра-ниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отра-ботанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение одноко-ренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с по-мощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («ка-кой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопро-сительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): вос-клицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки препинания 
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникно-вения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке соб-ственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
    разделительный мягкий знак;
    сочетания чт, щн, нч;
    проверяемые безударные гласные в корне слова;
    парные звонкие и глухие согласные в корне слова;      
    непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфогра-фическом словаре учебника);
    прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;
    раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести раз-говор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в сов-местной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений 
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте за-конченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универ-сальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—    сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
—    сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; срав-нивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
—    устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
—    характеризовать звуки по заданным параметрам;
—    определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
—    находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
—    ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—    проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
—    формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
—    выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации;
—    устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—    согласно заданному алгоритму находить в предложенном ис-точнике информацию, представленную в явном виде;
—    анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, пред-ставленную в схеме, таблице;
—    с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—    воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
—    признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
—    корректно и аргументированно высказывать своё мнение о ре-зультатах наблюдения за языковыми единицами;
—    строить устное диалогическое выказывание;
—    строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, пра-вильной интонации;
—    устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—    планировать с помощью учителя действия по решению орфо-графической задачи; выстраивать последовательность 
выбранных действий.
Самоконтроль:
—    устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—    корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—    строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и вы-сказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно при-нимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
—    совместно обсуждать процесс и результат работы;
—    ответственно выполнять свою часть работы;
—    оценивать свой вклад в общий результат.

3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделитель-ными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, ка-талогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических за-дач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён суще-ствительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существи-тельное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существи-тельного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилага-тельных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их упо-требление в речи. Использование личных местоимений для устранения не-оправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникно-вения орфографической ошибки, различные способы решения орфографи-ческой задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и са-моконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
    разделительный твёрдый знак;
    непроизносимые согласные в корне слова;
    мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
    безударные гласные в падежных окончаниях имён существи-тельных (на уровне наблюдения);
    безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
    раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
    непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфогра-фическом словаре учебника);
    раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректи-рование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, си-нонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—    сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
—    сравнивать тему и основную мысль текста;
—    сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное значение слова;
—    группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—    объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род или число);
—    определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—    устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) во-просов связи между словами в предложении;
—    ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—    определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных учителем критериев;
—    с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
—    высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
—    проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—    формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов про-веденного наблюдения;
—    выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
—    выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
—    анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—    самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—    строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—    создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—    готовить небольшие выступления о результатах групповой ра-боты, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного за-дания;
—    создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использова-нием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—    планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—    устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—    корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индиви-дуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—    выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
—    при выполнении совместной деятельности справедливо распре-делять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат сов-местной работы;
—    проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность, организован-ность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, ми-ни-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произ-ношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме су-ществительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа 
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилага-тельных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повество-вательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмо-циональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с одно-родными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникно-вения орфографической ошибки; различные способы решения орфографи-ческой задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
    безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
    безударные падежные окончания имён прилагательных;
    мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
    наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на 
-ться и -тся;
    безударные личные окончания глаголов;
    знаки препинания в предложениях с однородными членами, со-единёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выбо-рочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе инфор-мации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—    устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, от-носящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
—    группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—    объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
—    объединять предложения по определённому признаку;
—    классифицировать предложенные языковые единицы;
—    устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—    ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—    сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—    проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
—    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
—    выявлять недостаток информации для решения учебной (прак-тической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—    прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—    выбирать источник получения информации, работать со слова-рями, справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя справочники и словари;
—    распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—    соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучаю-щихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—    самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—    воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—    строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—    создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—    готовить небольшие публичные выступления;
—    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—    самостоятельно планировать действия по решению учебной за-дачи для получения результата;
—    выстраивать последовательность выбранных действий; предви-деть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
—    контролировать процесс и результат выполнения задания, кор-ректировать учебные действия для преодоления ошибок;
—    находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—    оценивать по предложенным критериям общий результат дея-тельности и свой вклад в неё;
—    адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, об-суждать процесс и результат совместной работы;
—    проявлять готовность руководить, выполнять поручения, под-чиняться;
—    ответственно выполнять свою часть работы;
—    оценивать свой вклад в общий результат;
—    выполнять совместные проектные задания с опорой на предло-женные образцы, планы, идеи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования 
гражданско-патриотического воспитания:
—    становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—    осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
—    сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
—    уважение к своему и другим народам, формируемое, в том числе, на основе примеров из художественных произведений;
—    первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нрав-ственно-этических нормах поведения и правилах межличностных от-ношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—    признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—    проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—    неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
—    уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—    стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности рус-ского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—    соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
—    бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыра-жения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
—    осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответ-ственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
—    бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—    неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—    первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из со-ставляющих целостной научной картины мира);
—    познавательные интересы, активность, инициативность, любо-знательность и самостоятельность в познании, в том числе познава-тельный интерес к изучению русского языка, активность и самостоя-тельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универ-сальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—    сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, пред-ложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лек-сическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц; 
—    объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
—    определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
—    находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализи-ровать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, само-стоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
—    выявлять недостаток информации для решения учебной и прак-тической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
—    устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—    с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
—    сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—    проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового мате-риала;
—    прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—    выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—    согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—    распознавать достоверную и недостоверную информацию са-мостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—    соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной без-опасности при поиске информации в Интернете 
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
—    анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—    понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
—    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
—    признавать возможность существования разных точек зрения;
—    корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—    строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—    создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
—    готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—    планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—    выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—    устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—    корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
—    соотносить результат деятельности с поставленной учебной за-дачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
—    находить ошибку, допущенную при работе с языковым матери-алом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—    сравнивать результаты своей деятельности и деятельности од-ноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индиви-дуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата пла-нирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, об-суждать процесс и результат совместной работы;
—    проявлять готовность руководить, выполнять поручения, под-чиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—    ответственно выполнять свою часть работы;
—    оценивать свой вклад в общий результат;
—    выполнять совместные проектные задания с опорой на предло-женные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—    различать слово и предложение; вычленять слова из предложе-ний;
—    вычленять звуки из слова;
—    различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—    различать ударные и безударные гласные звуки;
—    различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
—    различать понятия «звук» и «буква»;
—    определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—    обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
—    правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
—    писать аккуратным разборчивым почерком без искажений про-писные и строчные буквы, соединения букв, слова;
—    применять изученные правила правописания: раздельное напи-сание слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—    правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
—    писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правопи-сание которых не расходится с произношением;
—    находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—    понимать прослушанный текст;
—    читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—    находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—    составлять предложение из набора форм слов;
—    устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным кар-тинкам и наблюдениям;
—    использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—    осознавать язык как основное средство общения;
—    характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
—    определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
—    устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
—    обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
—    находить однокоренные слова;
—    выделять в слове корень (простые случаи);
—    выделять в слове окончание;
—    выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
—    распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
—    распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
—    распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
—    определять вид предложения по цели высказывания и по эмо-циональной окраске;
—    находить место орфограммы в слове и между словами на изу-ченные правила;
—    применять изученные правила правописания, в том числе: со-четания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;
—    правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
—    писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
—    находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—    пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
—    строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблю-дением орфоэпических норм, правильной интонации;
—    формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
—    составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
—    определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—    составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
—    писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
—    объяснять своими словами значение изученных понятий; ис-пользовать изученные понятия.

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—    объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
—    характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
—    производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфо-граммами; без транскрибирования);
—    определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
—    различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
—    находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
—    выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подби-рать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—    распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
—    определять значение слова в тексте;
—    распознавать имена существительные; определять грамматиче-ские признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
—    распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
—    распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на во-просы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
—    распознавать личные местоимения (в начальной форме); ис-пользовать личные местоимения для устранения неоправданных по-второв в тексте;
—    различать предлоги и приставки;
—    определять вид предложения по цели высказывания и по эмо-циональной окраске;
—    находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
—    распознавать распространённые и нераспространённые предло-жения;
—    находить место орфограммы в слове и между словами на изу-ченные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
—    правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
—    писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
—    находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—    понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—    формулировать простые выводы на основе прочитанной 
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
—    строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблю-дением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать не-большие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использова-нием норм речевого этикета;
—    определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
—    определять ключевые слова в тексте;
—    определять тему текста и основную мысль текста;
—    выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
—    составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
—    писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
—    объяснять своими словами значение изученных понятий, ис-пользовать изученные понятия;
—    уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—    осознавать многообразие языков и культур на территории Рос-сийской Федерации, осознавать язык как одну из главных духов-но-нравственных ценностей народа;
—    объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
—    осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
—    проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
—    подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
—    выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
—    проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
—    устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических при-знаков;
—    определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
—    определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прила-гательного как части речи;
—    устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
—    определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3 го лица в един-ственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
—    различать предложение, словосочетание и слово;
—    классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—    различать распространённые и нераспространённые предложения;
—    распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
—    разграничивать простые распространённые и сложные предло-жения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); со-ставлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
—    производить синтаксический разбор простого предложения;
—    находить место орфограммы в слове и между словами на изу-ченные правила;
—    применять изученные правила правописания, в том числе: не-проверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён существи-тельных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные па-дежные окончания имён  прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
—    правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
—    писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
—    находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
—    осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где про-исходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—    строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную ин-тонацию, нормы речевого взаимодействия;
—    создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
—    определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
—    корректировать порядок предложений и частей текста;
—    составлять план к заданным текстам;
—    осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—    осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—    писать (после предварительной подготовки) сочинения по за-данным темам;
—    осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск ин-формации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
—    объяснять своими словами значение изученных понятий; ис-пользовать изученные понятия;
—    уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень. 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные ре-зультаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе. 
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. В тематическом планировании представлены также способы организации дифференцированного обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Феде-рального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Программе воспитания. 
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духов-но-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чте-ние» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы. 
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской дея-тельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально от-кликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобре-тённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. 
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса лите-ратурного чтения и решением следующих задач:
—    формирование у младших школьников положительной мотива-ции к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—    достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
—    осознание значимости художественной литературы и произве-дений устного народного творчества для всестороннего развития лич-ности человека;
—    первоначальное представление о многообразии жанров художе-ственных произведений и произведений устного народного творчества;
—    овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных ли-тературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персо-нажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства ху-дожественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—    овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адек-ватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает последовательность изучения тем/разделов, содержит информацию по объёму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности обучающихся и ор-ганизовывать дифференцированный подход, а также предоставляет воз-можности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность. 
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литера-турных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечи-вающих формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы. 
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные ре-зультаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе. 
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС 
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Воспри-ятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллю-страциях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка по-ступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Ро-дине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок вы-разительного чтения: ритм, темп, сила голоса. 
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил. 
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по вы-бору). Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и науч-но-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произве-дения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разно-жанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях. 
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими. 
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представле-ние о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать те-матический каталог при выборе книг в библиотеке. 

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—    читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
—    понимать фактическое содержание прочитанного или прослу-шанного произведения;
—    ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотво-рение (в пределах изученного);
—    различать и группировать произведения по жанрам (загадки, по-словицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
—    анализировать текст: определять тему, устанавливать последо-вательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию; 
—    сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает. 
Работа с информацией:
—    понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спек-такль и т. д.);
—    соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации. 
Коммуникативные универсальные учебные действия: 
—    читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
—    участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или про-читанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, выска-зывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
—    пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
—    объяснять своими словами значение изученных понятий;
—    описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотво-рений, сказок, рассказов. 
Регулятивные универсальные учебные действия:
—    понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
—    проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
—    с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
—    проявлять желание работать в парах, небольших группах;
—    проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение догова-риваться, ответственно выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — ос-новные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры. 
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пей-зажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном про-изведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произве-дениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольк-лорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Ива-нович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Ил-люстрации, их значение в раскрытии содержания произведения. 
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произ-ведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки. 
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных про-изведений: Международный женский день, День Победы. 
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—    читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
—    сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, сти-хотворение);
—    характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение); 
—    анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе; 
—    анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
—    соотносить иллюстрации с текстом произведения; 
—    ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
—    по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
—    пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия: 
—    участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
—    пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;  
—    обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного/прослушанного про-изведения;
—    описывать (устно) картины природы; 
—    сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, не-большие сказки);
—    участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из ху-дожественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—    оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при про-чтении/слушании произведения;
—    удерживать в памяти последовательность событий прослушан-ного/прочитанного текста;
—    контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании произведения;
—    проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи. 
Совместная деятельность:
—    выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
—    распределять работу, договариваться, приходить к общему ре-шению, отвечать за общий результат работы.

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нрав-ственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гор-дость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: инто-нация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лек-сика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как от-ражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического пе-сенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выра-зительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как 
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. По-ложительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпи-теты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому про-изведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д. Н. Мами-на-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность со-бытий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рас-сказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произ-ведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмо-ристического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер. 
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, преди-словие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид ис-кусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с ру-кописными книгами.

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—    читать доступные по восприятию и небольшие по объёму про-заические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
—    различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
—    анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию про-изведения, характеризовать героя;
—    конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
—    сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
—    исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
—    сравнивать информацию словесную (текст), графиче-скую/изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произ-ведение);
—    подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения ли-тературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
—    выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия: 
—    читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
—    формулировать вопросы по основным событиям текста;
—    пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
—    выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
—    сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—    принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
—    оценивать качество своего восприятия текста на слух;
—    выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
—    участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—    в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
—    осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.

4 КЛАСС 
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг. 
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная ду-ховная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сю-жеты). 
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем за-нимался, какими качествами обладал). Средства художественной вырази-тельности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произве-дениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в сти-хотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык ав-торской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и проза-ические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразитель-ности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразитель-ности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лири-ческому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобио-графической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художествен-ного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры тек-ста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения чело-века и животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — про-изведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпи-ческое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведе-ний по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмори-стических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений за-рубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключен-ческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как по-вествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные из-дания. Работа с источниками периодической печати.

Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—    читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
—    читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
—    анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
—    характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, само-стоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
—    составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
—    исследовать текст: находить средства художественной вырази-тельности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
—    использовать справочную информацию для получения допол-нительной информации в соответствии с учебной задачей;
—    характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
—    выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия: 
—    соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
—    пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
—    рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
—    оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
—    использовать элементы импровизации при исполнении фольк-лорных произведений;
—    сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—    понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
—    определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
—    оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
—    осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
—    участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
—    ответственно относиться к своим обязанностям в процессе сов-местной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной дея-тельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания, само-развития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьни-ками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отно-шения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сфор-мированных представлений и отношений на практике. 
Гражданско-патриотическое воспитание: 
—    становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—    осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России; 
—    первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нрав-ственно-этических нормах поведения и правилах межличностных от-ношений.
Духовно-нравственное воспитание: 
—    освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки ин-дивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уваже-ния, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—    осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—    выражение своего видения мира, индивидуальной позиции по-средством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—    неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
—    проявление уважительного отношения и интереса к художе-ственной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художе-ственной деятельности;
—    приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоцио-нально-эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
—    понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмо-ционального благополучия:
—    соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информацион-ной);
—    бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—    осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответ-ственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям. 
Экологическое воспитание: 
—    бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоот-ношений человека и животных, отражённых в литературных произве-дениях;
—    неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—    ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—    овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
—    потребность в самостоятельной читательской деятельности, са-моразвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—    сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—    объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—    определять существенный признак для классификации, класси-фицировать произведения по темам, жанрам и видам;
—    находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность со-бытий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному ал-горитму;
—    выявлять недостаток информации для решения учебной (прак-тической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—    устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольк-лорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—    определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—    формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—    сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); 
—    проводить по предложенному плану опыт, несложное исследо-вание по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
—    прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—    выбирать источник получения информации;
—    согласно заданному алгоритму находить в предложенном ис-точнике информацию, представленную в явном виде;
—    распознавать достоверную и недостоверную информацию са-мостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—    соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—    анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—    самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
—    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—    признавать возможность существования разных точек зрения;
—    корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—    строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—    создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—    готовить небольшие публичные выступления;
—    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—    планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; 
—    выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—    устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—    корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность: 
—    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивиду-альные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типо-вой) ситуации на основе предложенного формата планирования, рас-пределения промежуточных шагов и сроков;
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, об-суждать процесс и результат совместной работы; 
—    проявлять готовность руководить, выполнять поручения, под-чиняться;
—    ответственно выполнять свою часть работы;
—    оценивать свой вклад в общий результат;
—    выполнять совместные проектные задания с опорой на предло-женные образцы;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего об-разования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения. 
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—    понимать ценность чтения для решения учебных задач и при-менения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
—    владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—    читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—    различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—    различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, посло-вицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, сти-хотворения);
—    понимать содержание прослушанного/прочитанного произве-дения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
—     владеть элементарными умениями анализа текста прослушан-ного/прочитанного произведения: определять последовательность со-бытий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с ис-пользованием словаря;
—    участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного про-изведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, ис-пользовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
—    пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
—    читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—    составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—    сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
—    ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—    выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—    обращаться к справочной литературе для получения дополни-тельной информации в соответствии с учебной задачей. 

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—    объяснять важность чтения для решения учебных задач и при-менения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—    читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—    читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—    различать прозаическую и стихотворную речь: называть осо-бенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
—    понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
—    различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
—    владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последова-тельность событий в тексте произведения, составлять план текста (во-просный, номинативный);
—    описывать характер героя, находить в тексте средства изобра-жения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
—    объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
—    осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произ-ведения, сравнение, эпитет);
—    участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного про-изведения: понимать жанровую принадлежность произведения, фор-мулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—    пересказывать (устно) содержание произведения подробно, вы-борочно, от лица героя, от третьего лица;
—    читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—    составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
—    сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
—    ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
—    выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом реко-мендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—    использовать справочную литературу для получения дополни-тельной информации в соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—    отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и ли-тературных произведениях отражение нравственных ценностей, тра-диций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравствен-но-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—    читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, ис-пользовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—    читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—    читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—    различать художественные произведения и познавательные тексты;
—    различать прозаическую и стихотворную речь: называть осо-бенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—    понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл про-слушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
—    различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—    владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последова-тельность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
—    характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
—    отличать автора произведения от героя и рассказчика, характе-ризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—    объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразитель-ности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—    осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содер-жание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—    участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного про-изведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
—    пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—    при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
—    читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсцени-ровать небольшие эпизоды из произведения;
—    составлять устные и письменные высказывания на основе про-читанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
—    составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по за-данному алгоритму;
—    сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
—    использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, прило-жения, сноски, примечания);
—    выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом реко-мендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—    использовать справочные издания, в том числе верифициро-ванные электронные ресурсы, включённые в федеральный перечень.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—    осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в произведе-ниях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравствен-но-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—    демонстрировать интерес и положительную мотивацию к си-стематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
—    читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, ис-пользовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—    читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—    читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—    различать художественные произведения и познавательные тексты;
—    различать прозаическую и стихотворную речь: называть осо-бенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—    понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл про-слушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и ху-дожественным текстам;
—    различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—    соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
—    владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
—    характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
—    объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной вы-разительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—    осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содер-жание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—    участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного про-изведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, под-тверждать свой ответ примерами из текста;
—    составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—    читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—    составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повество-вание, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
—    составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по за-данному алгоритму;
—    сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
—    использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, прило-жения, сноски, примечания);
—    выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом реко-мендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
—    использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения допол-нительной информации в соответствии с учебной задачей.

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения ос-новной образовательной программы начального общего образования, пред-ставленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Программы воспитания. 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной образовательной программы начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего образования, определяет обяза-тельную (инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего ино-язычного образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста харак-теризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы со-держания и новые требования. В процессе обучения освоенные на опреде-лённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закреп-ляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
—    формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
—    расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфогра-фическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c ото-бранными темами общения; 
—    освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках; 
—    использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
—    формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), поль-зоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
—    осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поли-культурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
—    становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
—    развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуа-циям общения при получении и передаче информации в условиях де-фицита языковых средств; 
—    формирование регулятивных действий: планирование последо-вательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
—    становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуника-тивные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской иден-тичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принад-лежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспита-тельных целей обеспечивает:
—    понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
—    формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реа-лиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая ре-чевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
—    воспитание уважительного отношения к иной культуре посред-ством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа; 
—    воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов; 
—    формирование положительной мотивации и устойчивого учеб-но-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего об-разования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов. 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рож-дения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи: 
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллю-страции с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение раз-говора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сооб-щение фактической информации, ответы на вопросы собеседника. 
Коммуникативные умения монологической речи. 
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального че-ловека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. 
Аудирование 
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль-ная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).  
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуни-кативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием за-прашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. 
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. 
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение 
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного. 
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.  
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зави-симости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. 
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием язы-ковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное со-общение личного характера. 
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосо-четаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. 
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. 
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита. 
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглу-шения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в ком-муникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. 
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского ал-фавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов. 
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомога-тельного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).  
Лексическая сторона речи 
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса. 
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.  
Грамматическая сторона речи 
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утверди-тельные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).  
Нераспространённые и распространённые простые предложения.    
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).  
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.). 
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) пред-ложениях. 
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и от-сутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?). 
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами суще-ствительными (наиболее распространённые случаи). 
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book — books; a man — men). 
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные ме-стоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these). 
Количественные числительные (1—12). 
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения 
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выра-жение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения 
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). 
Использование в качестве опоры при порождении собственных выска-зываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи 
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи: 
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллю-страции с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разго-вора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к сов-местной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение со-беседника; 
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сооб-щение фактической информации, ответы на вопросы собеседника. 
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального че-ловека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста. 
Аудирование 
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль-ная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).  
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуни-кативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием за-прашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. 
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием язы-ковой, в том числе контекстуальной, догадки. 
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка. 
Смысловое чтение 
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного. 
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.  
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зави-симости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. 
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера. 
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей. 
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. 
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий. 
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи 
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита. 
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное от-сутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побуди-тельного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с со-блюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. 
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изу-ченных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использова-нием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского ал-фавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. 
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже. 
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения. 
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, обра-зованных с использованием основных способов словообразования: аффик-сации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.  
Грамматическая сторона речи 
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложе-ниях (Have you got any friends? —Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения 
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, вы-ражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов). 
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе кон-текстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных выска-зываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций. 
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для пони-мания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи 
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и ин-терьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и инте-ресные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:  
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллю-страции с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; за-вершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с со-беседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за по-здравление; выражение извинения; 
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника; 
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сооб-щение фактической информации, ответы на вопросы собеседника. 
Коммуникативные умения монологической речи. 
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации. 
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации. 
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование 
Коммуникативные умения аудирования. 
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербаль-ная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).  
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в восприни-маемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использо-ванием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. 
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. 
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера. 
Смысловое чтение 
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соот-ветствующей интонацией, понимание прочитанного. 
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. 
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зави-симости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. 
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает опре-деление основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использо-ванием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. 
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного со-держания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной. 
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание пред-ставленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей. 
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной инфор-мации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. 
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец. 
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи 
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглу-шения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побуди-тельного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в ком-муникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе со-блюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления. 
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изу-ченных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использова-нием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского ал-фавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное исполь-зование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомога-тельного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case). 
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения. 
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film). 
Грамматическая сторона речи 
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. 
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повест-вовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях. 
Модальные глаголы must и have to. 
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm). 
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, вы-ражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета нацио-нальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных выска-зываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.  
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для пони-мания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА  УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обу-чающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего об-разования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» в соответствии с традиционными рос-сийскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, при-нятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют про-цессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего об-разования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их ос-нове, в том числе в части: 
Гражданско-патриотического воспитания:
—    становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—    осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; 
—    сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; 
—    уважение к своему и другим народам;
—    первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нрав-ственно-этических нормах поведения и правилах межличностных от-ношений.
Духовно-нравственного воспитания:
—    признание индивидуальности каждого человека; 
—    проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; 
—    неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—    уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—    стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо-ционального благополучия:
—    соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информацион-ной);
—    бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—    осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответ-ственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
—    бережное отношение к природе; 
—    неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—    первоначальные представления о научной картине мира;
—    познавательные интересы, активность, инициативность, любо-знательность и самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать: 
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
—    сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; 
—    объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—    определять существенный признак для классификации, класси-фицировать предложенные объекты;
—    находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
—    выявлять недостаток информации для решения учебной (прак-тической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—    устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, под-дающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
—    определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; 
—    с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—    сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); 
—    проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле-дование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
—    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—    прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—    выбирать источник получения информации;
—    согласно заданному алгоритму находить в предложенном ис-точнике информацию, представленную в явном виде;
—    распознавать достоверную и недостоверную информацию са-мостоятельно или на основании предложенного педагогическим ра-ботником способа её проверки;
—    соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучаю-щихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; 
—    анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—    самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными дей-ствиями:
общение:
—    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—    признавать возможность существования разных точек зрения;
—    корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—    строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—    создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—    готовить небольшие публичные выступления;
—    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность: 
—    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индиви-дуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, об-суждать процесс и результат совместной работы; 
—    проявлять готовность руководить, выполнять поручения, под-чиняться;
—    ответственно выполнять свою часть работы; 
—    оценивать свой вклад в общий результат;
—    выполнять совместные проектные задания с опорой на предло-женные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
—    планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; 
—    выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—    устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; 
—    корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (ан-глийский) язык» предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение  
—    вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диа-лог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, ис-пользуя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой те-матики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника); 
—    создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование 
—    воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников; 
—    воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение 
—    читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и со-ответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
—    читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов). 
Письмо 
—    заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные све-дения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; 
—    писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—    знать буквы алфавита английского языка в правильной после-довательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосоче-таний, слов);
—    применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
—    читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—    различать на слух и правильно произносить слова и фра-зы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особен-ностей.
Графика, орфография и пунктуация
—    правильно писать изученные слова;
—    заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
—    правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
—    использовать языковую догадку в распознавании интернацио-нальных слов.
Грамматическая сторона речи
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз-личные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специаль-ный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
—    распознавать и употреблять нераспространённые и распростра-нённые простые предложения;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-ложения с начальным It;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-ложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-ложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-ложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-ложения с краткими глагольными формами;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи пове-лительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и спе-циальный вопрос) предложениях;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи гла-гольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо-дальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопре-делённый, определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи мно-жественное число существительных, образованное по правилам и ис-ключения: a pen — pens; a man — men;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи указа-тельные местоимения this — these;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи коли-чественные числительные (1—12);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи во-просительные слова who, what, how, where, how many;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
—    владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
—    знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение  
—    вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диа-лог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофици-ального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника); 
—    создавать устные связные монологические высказывания (опи-сание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами; 
—    передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование 
—    воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально реагировать на услышанное; 
—    воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение 
—    читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и со-ответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
—    читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие от-дельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой ин-формации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130 слов). 
Письмо 
—    заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
—    писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
—    создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено. 
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—    применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
—    применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
—    читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—    различать на слух и правильно произносить слова и фра-зы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особен-ностей.
Графика, орфография и пунктуация
—    правильно писать изученные слова;
—    правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
—    распознавать и образовывать родственные слова с использова-нием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи побу-дительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред-ложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи кон-струкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи кон-струкцию I’d like to …;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи пра-вильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи суще-ствительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми суще-ствительными (much/many/a lot of);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи указа-тельные местоимения that — those;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи не-определённые местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи во-просительные слова when, whose, why;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи коли-чественные числительные (13—100);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи поряд-ковые числительные (1—30);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
—    владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
—    кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение 
—    вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диа-лог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зри-тельных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника); 
—    вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофици-ального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
—    создавать устные связные монологические высказывания (опи-сание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз); 
—    создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
—    передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
—    представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование 
—    воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на услышанное; 
—    воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от по-ставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содер-жания, с пониманием запрашиваемой информации фактического ха-рактера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудиро-вания — до 1 минуты).  
Смысловое чтение 
—    читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и со-ответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
—    читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием 
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов; 
—    прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
—    читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо 
—    заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
—    писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
—    писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения — до 50 слов).  
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—    читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—    различать на слух и правильно произносить слова и фра-зы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особен-ностей.
Графика, орфография и пунктуация
—    правильно писать изученные слова;
—    правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
—    распознавать и образовывать родственные слова с использова-нием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицатель-ных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи кон-струкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи мо-дальные глаголы долженствования must и have to;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи отри-цательное местоимение no;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и ис-ключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо-значение даты и года;
—    распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо-значение времени.
Социокультурные знания и умения
—    владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарно-сти, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рожде-ством);
—    знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; 
—    знать некоторых литературных персонажей;
—    знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
—    кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование. 
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского родного языка, а также подходы к отбору содержания, характеристику основных содержательных линий, место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обу-чения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Родной язык (русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные ре-зультаты за период обучения, а также предметные результаты по родному языку (русскому) за каждый год обучения. 
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным содержательным линиям, раскрывается характеристика де-ятельности, методы и формы, которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы. 
Рабочая программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Ми-нистерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждена распо-ряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Родной язык (русский)»
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение». 
Цели изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» 
Целями изучения русского родного языка являются:
    осознание русского языка как одной из главных духов-но-нравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка; форми-рование познавательного интереса к родному языку и желания его изу-чать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре; 
    овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Фе-дерации, о месте русского языка среди других языков народов России; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
    овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными средствами, свойственными рус-скому языку;
    совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отражённой в языке;
    совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
    совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грам-матического строя речи; развитие потребности к речевому самосовер-шенствованию;
    приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» соответствует ФГОС НОО, Примерной основной образовательной программе начального общего образования и рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 203 часа (33 часа в 1 классе, по 68 часов во 2 и 3 классах, 34 часа в 4 классе). 
Основные содержательные линии рабочей программы учебного предмета «Родной язык (русский)»
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовле-творение потребности обучающихся в изучении родного языка как инстру-мента познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся, ко-торые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не рассматривается как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык». В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи,  внешней стороне суще-ствования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета от-ражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии по-движности и стабильности как одной из основных характеристик литера-турного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших школьников как носителей языка способности ориентироваться в простран-стве языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение исторических фактов развития языка; расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока. 
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспе-чивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие потребности об-ращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изу-ченного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенство-ванием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
1 КЛАСС  (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы со-временного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок. 
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. 
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозна-чающие предметы традиционного русского быта: 1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупре-ждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по пре-дупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как за-прос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени — 2 ч.

2 КЛАСС (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, назы-вающие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, назы-вающие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие до-машнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ва-трушка, калач, коврижки) — какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по преду-преждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемо-стью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выра-жения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой си-туации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практи-ческом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; по-вествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Анализ информации прочитанного и прослушанного текста: различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.

3 КЛАСС (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда — ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, назы-вающие природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, назы-вающие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, назы-вающие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о проис-хождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по преду-преждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, ка-тегории рода, падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических форм имён существи-тельных (например, форм родительного падежа множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие только форму един-ственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.

4 КЛАСС (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, добро-желательный, благодарный, бескорыстный); связанные с обучением. Лек-сические единицы с национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других народов. 
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по преду-преждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне слово-сочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изу-ченного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: уста-новление причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской дея-тельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 4 ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные ре-зультаты при реализации основных направлений воспитательной деятель-ности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентич-ности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художе-ственными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физи-ческого и морального вреда другим людям (в том числе связанного с ис-пользованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, вос-приимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной дея-тельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо-ционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, прояв-ляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и со-блюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответственное по-требление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознатель-ность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать ал-горитм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно вы-делять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на до-полнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы. 
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения язы-кового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое ми-ни-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (класси-фикации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их послед-ствия в аналогичных или сходных ситуациях. 
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для по-лучения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоя-тельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации. 

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия. 
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ-ствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, по-вествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного ми-ни-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. 
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. 

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия. 
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения ре-зультата;
выстраивать последовательность выбранных действий. 
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить орфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности однокласс-ников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение учащихся в культур-но-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обуча-ющихся культуры владения родным языком во всей полноте его функцио-нальных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в от-ношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—    распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—    использовать словарные статьи учебного пособия для опреде-ления лексического значения слова;
—    понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
—    осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;
—    произносить слова с правильным ударением (в рамках изучен-ного);
—    осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—    соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—    выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; 
—    различать этикетные формы обращения в официальной и не-официальной речевой ситуации;
—    уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и др.);
—    владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—    использовать в речи языковые средства для свободного выра-жения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—    владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—    анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее существенные факты.

2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—    осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
—    осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
—    распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), пони-мать значение устаревших слов по указанной тематике;
—    использовать словарные статьи учебного пособия для опреде-ления лексического значения слова;
—    понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—    понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—    произносить слова с правильным ударением (в рамках изучен-ного);
—    осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—    соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности; 
—    проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—    пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—    пользоваться учебными фразеологическими словарями, учеб-ными словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
—    пользоваться орфографическим словарём для определения нор-мативного написания слов;
—    различать этикетные формы обращения в официальной и не-официальной речевой ситуации;
—    владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—    использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—    использовать в речи языковые средства для свободного выра-жения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—    владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—    анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
—    строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
—    создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—    создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.

3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—    осознавать национальное своеобразие, богатство, выразитель-ность русского языка;
—    распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и от-ношений между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие му-зыкальные инструменты);
—    распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
—    использовать словарные статьи учебного пособия для опреде-ления лексического значения слова;
—    понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—    понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—    соблюдать на письме и в устной речи нормы современного рус-ского литературного языка (в рамках изученного);
—    произносить слова с правильным ударением (в рамках изучен-ного);
—    использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;
—    выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—    проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—    правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
—    выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
—    пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова;
—    пользоваться орфографическим словарём для определения нор-мативного написания слов;
—    различать этикетные формы обращения в официальной и не-официальной речевой ситуации;
—    владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—    использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—    выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—    владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—    анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
—    проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые особенности текстов;
—    выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—    создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
—    создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
—    оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
—    редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла.

4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—    распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и от-ношений между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
—    распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы; 
—    осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—    использовать словарные статьи учебного пособия для опреде-ления лексического значения слова;
—    понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—    понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—    соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—    соблюдать на письме и в устной речи нормы современного рус-ского литературного языка (в рамках изученного);
—    произносить слова с правильным ударением (в рамках изучен-ного);
—    выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—    проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—    заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и бу-дущего времени;
—    выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и сказу-емого в числе, роде (если сказуемое выражено глаголом в форме про-шедшего времени);
—    редактировать письменный текст с целью исправления грамма-тических ошибок;
—    соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного текста (в рамках изученного);
—    пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
—    пользоваться орфографическим словарём для определения нор-мативного написания слов;
—    пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
—    различать этикетные формы обращения в официальной и не-официальной речевой ситуации;
—    владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—    использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—    выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—    строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
—    владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—    владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—    анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами; 
—    соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логи-ческие связи между абзацами текста;
—    составлять план текста, не разделённого на абзацы; 
—    приводить объяснения заголовка текста;
—    владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—    владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица; 
—    создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
—    создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
—    оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
—    редактировать предлагаемый письменный текст с целью ис-правления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
—    редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять первоначальный и отредактиро-ванный тексты.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, темати-ческое планирование. 
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, а также подходы к отбору содержания, характеристику основных тематических разделов, место учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам обу-чения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные ре-зультаты за весь период обучения, а также предметные результаты за каждый год обучения. 
В тематическом планировании описывается программное содержание по выделенным содержательным разделам, раскрывается характеристика дея-тельности, методы и формы, которые целесообразно использовать при изу-чении той или иной темы. 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации” на основе Федерального государственного образо-вательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.  № 64100), Примерной программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Фе-дерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» курс направлен на фор-мирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей; понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации; на формирование понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематиче-ском чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентифи-кации. В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» положена мысль о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколе-нию, русская литература устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной тра-диции в сознании младших школьников. 
Цели изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются: 
    воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части родной культуры; 
    включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к его культурному наследию и современ-ности, к традициям своего народа; 
    осознание исторической преемственности поколений, своей от-ветственности за сохранение русской культуры;
    развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
    формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; форми-рование ценностей многонационального российского общества; 
    воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа; формирование у младшего школьника ин-тереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей; 
    формирование представлений об основных нравствен-но-этических ценностях, значимых для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
    обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
    формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого самосовершенствования; 
    совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуж-дении;
    развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и письменных высказываний о прочитанном.
Место учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в учебном плане 
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах). На изучение инвариантной части про-граммы отводится 118 учебных часов. Резерв учебного времени, составля-ющий 17 учебных часов, отводится на вариативную часть программы, которая предусматривает изучение произведений, отобранных составителями рабочих программ для реализации регионального компонента содержания литературного образования, учитывающего в том числе национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации. 
Основные содержательные линии рабочей программы учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской литературы; взаи-мосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с матери-альной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литера-турное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса ли-тературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и ли-тературное чтение». Курс предназначен для расширения литературного и культурного кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг акту-ального чтения младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны ду-ховной культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря: 
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отра-жается мир русского детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира; 
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному младшему школьнику лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание произведений русской ли-тературы. 
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативных умений. Оба курса объединяет культурно-исторический подход к представлению дидактического материала, на основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый из проблем-но-тематических блоков включает сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную культуру русского народа в их ис-торической взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих курсов является концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребёнка младшего школьного возраста, что находит отражение в специфике вы-бранных произведений. 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на мате-риале доступных для восприятия учащихся начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями по-могает младшим школьникам понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия русской культуры. 
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их восприятие обучающиеся открывают для себя пред-ставленные в программе культурно-исторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера, формирования нрав-ственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе представлено значительное количество произведений совре-менных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику. 
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы, отражённые сред-ствами других видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре. 
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание каж-дого класса включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариа-тивный компонент содержания курса, разработка которого в рабочих про-граммах предполагает обращение к литературе народов России в целях вы-явления национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом нацио-нально-культурной специфики края. 

1 КЛАСС (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч) 
Не красна книга письмом, красна умом 
Произведения, отражающие первые шаги в чтении.
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент). 
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).

Я взрослею (9 ч) 
Без друга в жизни туго  
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравствен-но-этической ценности, значимой для национального русского сознания.
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало». 
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг». 
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности. 
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как нравственном ориентире. 
В. А. Осеева. «Почему?». 
Л. Н. Толстой. «Лгун».

Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окру-жающего мира. 
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».

Резерв на вариативную часть программы — 2 ч. 

Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». 
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».

О родной природе (4 ч) 
Сколько же в небе всего происходит 
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. 
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица». 
А. Н. Толстой. «Петушки». 

Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.  

2 КЛАСС  (34 ч)
Раздел 1.  Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч) 
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов. 
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»). 
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).

Я взрослею (6 ч) 
Как аукнется, так и откликнется 
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям. 
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком». 
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде. 
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нрав-ственно-этической ценности, значимой для национального русского сознания. 
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт 
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном ориентире. 
С. П. Алексеев. «Медаль». 
В. В. Голявкин. «Этот мальчик». 

Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях. 
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».

Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. 
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание». 
Е. В. Григорьева. «Мечта». 
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).

Резерв на вариативную часть программы — 3 ч.

Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской 
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… По-весть о В. И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).

Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
Хорош праздник после трудов праведных 
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным ка-лендарём. 
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»). 
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).

О родной природе (4 ч) 
К зелёным далям  с детства взор приучен 
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. 
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»

Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.

3 КЛАСС (34 ч) 
Раздел 1.  Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч) 
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». 
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»). 

Я взрослею (6 ч) 
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравствен-но-этической ценности, значимой для национального русского сознания. 
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравствен-но-этической ценности, значимой для национального русского сознания. 
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».

Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло 
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). 
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).

Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии  
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие мира реального и мира фантастического. 
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная гри-ва»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).

Резерв на вариативную часть программы — 2 ч. 

Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской 
Произведения о выдающихся представителях русского народа. 
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).

От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада 
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе. 
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).

О родной природе (3 ч) 
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; от-ражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. 
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес». 
К. Г. Паустовский. «Клад». 
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова.  «Туман».

Резерв на вариативную часть программы — 2 ч. 

4 КЛАСС (34 ч) 
Раздел 1.  Мир детства (21 ч)
Я и книги (5 ч) 
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в становлении личности. 
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).

Я взрослею (4 ч) 
Скромность красит человека 
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте характера. 
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает 
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания. 
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления». 
И. С. Тургенев. «Голуби».

Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками. 
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый „полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печ-ку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).

Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. 
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).

Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.

Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской 
Произведения о выдающихся представителях русского народа. 
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).

Что мы Родиной зовём (4 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной земли. 
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено». 
В. Г. Распутин. «Саяны». 
Сказ о валдайских колокольчиках.

О родной природе (4 ч) 
Под дыханьем непогоды 
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; от-ражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. 
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».

Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.  

Распределённое по классам содержание обучения сопровождается сле-дующим деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, от-ражающих национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать во-просы по содержанию воспринятого на слух текста. 
Чтение 
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмыс-ленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфо-эпических норм чтения. Передача с помощью ин-тонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольк-лорный текст как источник познания ценностей и традиций народа. 
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нрав-ственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отра-жение в русской литературе культуры православной семьи. 
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружа-ющим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка по-ступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэ-тические представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов. 
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуж-дении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской художе-ственной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллю-страции к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста). 
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по вы-бору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по пробле-мам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литера-турных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеоб-разие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных ли-тературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию иллю-страций к произведению, на репродукции картин русских художников.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» 
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (рус-ском) языке» в составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. 
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие лич-ностные результаты, представленные по основным направлениям воспита-тельной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
—    становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
—    осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
—    сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
—    уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений и фольклора;
—    первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нрав-ственно-этических нормах поведения и правилах межличностных от-ношений, в том числе отражённых в фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—    признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—    проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых средств, для выра-жения своего состояния и чувств; проявление эмоциональ-но-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
—    неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда  другим  людям (в том числе свя-занного с использованием недопустимых средств языка);
—    сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
—    уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—    стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова; 
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо-ционального благополучия:
—    соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
—    бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыра-жения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
—    осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных произведений), ответ-ственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
—    бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—    неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—    первоначальные представления о научной картине мира, фор-мируемые в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
—    познавательные интересы, активность, инициативность, любо-знательность и самостоятельность в познании, в том числе познава-тельный интерес к чтению художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения. 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие позна-вательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—    сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
—    объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
—    определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
—    находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алго-ритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
—    выявлять недостаток информации для решения учебной и прак-тической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
—    устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы. 
Базовые исследовательские действия:
—    с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
—    сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—    проводить по предложенному плану несложное миниисследо-вание, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого смыслового анализа текста; форму-лировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
—    прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях. 
Работа с информацией:
—    выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—    согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—    распознавать достоверную и недостоверную информацию са-мостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—    соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной без-опасности при поиске информации в Интернете;
—    анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, зву-ковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—    понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления резуль-татов работы с текстами.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия. 
Общение:
—    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
—    признавать возможность существования разных точек зрения;
—    корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—    строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—    создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
—    готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. 
Совместная деятельность:
—    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индиви-дуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата пла-нирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, об-суждать процесс и результат совместной работы;
—    проявлять готовность руководить, выполнять поручения, под-чиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—    ответственно выполнять свою часть работы;
—    оценивать свой вклад в общий результат;
—    выполнять совместные проектные задания с опорой на предло-женные образцы. 

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия. 
Самоорганизация:
—    планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—    выстраивать последовательность выбранных действий. 
Самоконтроль:
—    устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—    корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
—    соотносить результат деятельности с поставленной учебной за-дачей по анализу текстов;
—    находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
—    сравнивать результаты своей деятельности и деятельности од-ноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить: 
    понимание родной русской литературы как националь-но-культурной ценности народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 
    осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения произведений русской литературы; 
    осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения по-требности в систематическом чтении русской литературы; 
    ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соот-несение поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев; 
    овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов; 
    совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных тек-стов);
    применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать соб-ственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного или краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения); 
    самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга чтения; 
    использование справочных источников для получения допол-нительной информации.

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
    осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира, национальной истории и культуры;
    владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы; 
    применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослу-шанного/прочитанного текста;
    использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;
    читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.

К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
    ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с нравственными нормами; 
    владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
    совершенствовать в процессе чтения произведений русской ли-тературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть эле-ментарными приёмами интерпретации художественных и учебных текстов; 
    применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослу-шанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
    обогащать собственный круг чтения;
    соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных про-изведений с впечатлениями от других видов искусства.

К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
    осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
    осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 
    давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 
    совершенствовать в процессе чтения произведений русской ли-тературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть эле-ментарными приёмами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов; 
    применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослу-шанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
    пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной информации.

К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
    осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для культурной самоидентификации; 
    определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
    совершенствовать в процессе чтения произведений русской ли-тературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть эле-ментарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования ху-дожественных, научно-популярных и учебных текстов; 
    применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослу-шанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных про-изведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
    самостоятельно выбирать интересующую литературу, форми-ровать и обогащать собственный круг чтения; 
    пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения дополнительной информации.

МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Программы воспитания.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универ-сальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного пред-мета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень форми-рования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуни-кативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоот-ношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также пред-метные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в раз-витии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, пер-воначальное овладение математическим языком станут фундаментом обу-чения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.    Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.    Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличием у него опыта ре-шения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.    Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности, простран-ственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядо-чения, вариантов и др.).
4.    Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интел-лектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических тер-минах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых ре-зультатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
    понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
    математические представления о числах, величинах, геометри-ческих фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы); 
    владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения). 
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве. Осознанию младшим школь-ником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использо-вание графических форм представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки пра-вильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функцио-нальной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС 
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и дву-значные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. 
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установ-ление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как дей-ствие, обратное сложению. 
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие. 
Пространственные отношения и геометрические фигуры  
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отно-шений. 
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямо-угольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация 
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку. 
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) 
Универсальные познавательные учебные действия: 
—    наблюдать математические объекты (числа, величины) в окру-жающем мире;
—    обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—    понимать назначение и необходимость использования величин в жизни; 
—    наблюдать действие измерительных приборов; 
—    сравнивать два объекта, два числа;
—    распределять объекты на группы по заданному основанию;
—    копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; 
—    приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—    вести порядковый и количественный счет (соблюдать последо-вательность).
Работа с информацией:
—    понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—    читать таблицу, извлекать информацию, представленную в таб-личной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия: 
—    характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—    комментировать ход сравнения двух объектов;
—    описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве. 
—    различать и использовать математические знаки; 
—    строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия: 
—    принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятель-ности;
—    действовать в соответствии с предложенным образцом, ин-струкцией;
—    проявлять интерес к проверке результатов решения учебной за-дачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—    проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—    участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.

2 КЛАСС 
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситу-ациях. Названия компонентов действий умножения, деления. 
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления. 
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.  
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение тек-стовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличе-ние/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры  
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с за-данными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ло-маной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах. 
Математическая информация 
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Класси-фикация объектов по заданному или самостоятельно установленному при-знаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов по-вседневной жизни. 
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числа-ми/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, из-мерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия: 
—    наблюдать математические отношения (часть-целое, боль-ше-меньше) в окружающем мире;
—    характеризовать назначение и использовать простейшие изме-рительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—    сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
—    распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—    обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—    вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометри-ческим содержанием);
—    воспроизводить порядок выполнения действий в числовом вы-ражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок); 
—    устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием; 
—    подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—    извлекать и использовать информацию, представленную в тек-стовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таб-лицы;
—    устанавливать логику перебора вариантов для решения про-стейших комбинаторных задач;
—    дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия: 
—    комментировать ход вычислений;
—    объяснять выбор величины, соответствующей ситуации изме-рения;
—    составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—    использовать математические знаки и терминологию для опи-сания сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения; 
—    называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
—    записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—    конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия: 
—    следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
—    организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом; 
—    проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
—    находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—    принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
—    участвовать в парной и групповой работе с математическим ма-териалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить пре-зентацию (устное выступление) решения или ответа;
—    решать совместно математические задачи поискового и творче-ского характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов; вы-полнять прикидку и оценку результата действий, измерений); 
—    совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

3 КЛАСС 
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быст-рее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи. 
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
     Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1. 
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях. 
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выра-жения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вы-числениями в пределах 1000. 
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового вы-ражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в прак-тической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры  
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сан-тиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямо-угольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения. 
Математическая информация 
Классификация объектов по двум признакам. 
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными. 
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм). 
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах). 

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия: 
—    сравнивать математические объекты (числа, величины, геомет-рические фигуры);
—    выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—    конструировать геометрические фигуры;
—    классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—    прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—    понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—    различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычис-ления; 
—    выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
—    соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации; 
—    составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по са-мостоятельно выбранному правилу;
—    моделировать предложенную практическую ситуацию; 
—    устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—    читать информацию, представленную в разных формах;
—    извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
—    заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—    устанавливать соответствие между различными записями ре-шения задачи;
—    использовать дополнительную литературу (справочники, сло-вари) для установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия: 
—    использовать математическую терминологию для описания от-ношений и зависимостей;
—    строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—    объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в … », «равно»;
—    использовать математическую символику для составления чис-ловых выражений;
—    выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
—    участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выпол-нения вычисления. 
Универсальные регулятивные учебные действия: 
—    проверять ход и результат выполнения действия;
—    вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—    формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—    выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—    при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время); 
—    договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно при-нимать замечания к своей работе;
—    выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.

4 КЛАСС 
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. 
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними. 
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины. 
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на одно-значное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком. Умно-жение/деление на 10, 100, 1000. 
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического дей-ствия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: дви-жения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и ре-шение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, из-менения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры  
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фи-гуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация 
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; со-ставление и проверка логических рассуждений при решении задач. 
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, пред-ставленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила без-опасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты, ориентиро-ванные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.

Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия: 
—    ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—    сравнивать математические объекты (числа, величины, геомет-рические фигуры), записывать признак сравнения;
—    выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—    обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—    конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—    классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—    составлять модель математической задачи, проверять её соот-ветствие условиям задачи;
—    определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вме-стимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—    представлять информацию в разных формах; 
—    извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—    использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия: 
—    использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
—    приводить примеры и контрпримеры для подтвержде-ния/опровержения вывода, гипотезы;
—    конструировать, читать числовое выражение;
—    описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—    характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
—    составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—    инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия: 
—    контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—    самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата изме-рений;
—    находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—    участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества ва-риантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
—    договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.). 
Планируемые результаты освоения программы по математике, пред-ставленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и универ-сальных учебных действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—    осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—    применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указа-ниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—    осваивать навыки организации безопасного поведения в ин-формационной среде;
—    применять математику для решения практических задач в по-вседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—    работать в ситуациях, расширяющих опыт применения матема-тических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к ин-теллектуальному труду и уверенность своих силах при решении по-ставленных задач, умение преодолевать трудности;
—    оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и эффектив-ного решения учебных и жизненных проблем;
—    оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
—    пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия: 
Базовые логические действия:
—    устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—    применять базовые логические универсальные действия: срав-нение, анализ, классификация (группировка), обобщение; 
—    приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач;
—    представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой. 
Базовые исследовательские действия:
—    проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики; 
—    понимать и адекватно использовать математическую термино-логию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—    применять изученные методы познания (измерение, моделиро-вание, перебор вариантов)
Работа с информацией:
—    находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды; 
—    читать, интерпретировать графически представленную инфор-мацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—    представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—    принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия: 
—    конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение; 
—    использовать текст задания для объяснения способа и хода ре-шения математической задачи; формулировать ответ;
—    комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—    объяснять полученный ответ с использованием изученной тер-минологии; 
—    в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения; 
—    создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного ви-да — описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка); 
—    ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, ис-правлять деформированные; составлять по аналогии;
—    самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным. 
Универсальные регулятивные учебные действия: 
1) Самоорганизация:
—    планировать этапы предстоящей работы, определять последо-вательность учебных действий; 
—    выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—    осуществлять контроль процесса и результата своей деятельно-сти; объективно оценивать их;
—    выбирать и при необходимости корректировать способы дей-ствий;
—    находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—    предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование во-просов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным); 
—    оценивать рациональность своих действий, давать им каче-ственную характеристику.
Совместная деятельность:
—    участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—    осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—    читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—    пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—    находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—    выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; 
—    называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—    решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычи-тание: выделять условие и требование (вопрос);
—    сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соот-ношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже); 
—    знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см); 
—    различать число и цифру;
—    распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, пря-моугольник (квадрат), отрезок;
—    устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—    распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утвер-ждения относительно заданного набора объектов/предметов;
—    группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—    различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
—    сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—    распределять объекты на две группы по заданному основанию.

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—    читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—    находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—    устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—    выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения; 
—    называть и различать компоненты действий умножения (мно-жители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—    находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—    использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—    определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку ре-зультата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, сто-имости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—    решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять за-дачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
—    различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников прямо-угольники, квадраты;
—    на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—    выполнять измерение длин реальных объектов с помощью ли-нейки;
—    находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, пе-риметр прямоугольника (квадрата);
—    распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утвер-ждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые ло-гические рассуждения и делать выводы;
—    находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур); 
—    находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); 
—    представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
—    сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—    обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—    подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—    составлять (дополнять) текстовую задачу;
—    проверять правильность вычислений.

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—    читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—    находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
—    выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); 
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно); 
—    выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
—    устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—    использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—    находить неизвестный компонент арифметического действия;
—    использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, кило-метр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), сто-имости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной вели-чины в другие;
—    определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, из-мерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
—    сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стои-мости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
—    называть, находить долю величины (половина, четверть);
—    сравнивать величины, выраженные долями;
—    знать и использовать при решении задач и в практических си-туациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
—    решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
—    конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—    сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—    находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь пря-моугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—    распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утвер-ждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
—    классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—    извлекать и использовать информацию, представленную в таб-лицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—    структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—    составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
—    сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—    выбирать верное решение математической задачи.

К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—    читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—    находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
—    выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умно-жение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
—    вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, де-ления с многозначными числами;
—    использовать при вычислениях изученные свойства арифмети-ческих действий;
—    выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям: достовер-ность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—    находить долю величины, величину по ее доле;
—    находить неизвестный компонент арифметического действия;
—    использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—    использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), ско-рости (километр в час, метр в секунду); 
—    использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
—    определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью изме-рительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку ре-зультата измерений; 
—    решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобра-зование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
—    решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т. п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать под-ходящие способы проверки;
—    различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—    изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—    различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену); 
—    выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) про-стейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
—    распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утвер-ждения; приводить пример, контрпример; 
—    формулировать утверждение (вывод), строить логические рас-суждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—    классифицировать объекты по заданным/самостоятельно уста-новленным одному-двум признакам;
—    извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в простейших столбчатых диа-граммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окру-жающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повсе-дневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—    заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диа-грамму;
—    использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—    выбирать рациональное решение;
—    составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—    конструировать ход решения математической задачи;
—    находить все верные решения задачи из предложенных.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обяза-тельного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, са-морегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятель-ность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные ре-зультаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обу-чения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к ре-зультатам освоения основной образовательной программы начального об-щего образования, представленных в Федеральном государственном обра-зовательном стандарте начального общего образования, Программы вос-питания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соот-ветствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение естественно-научных, обществовед-ческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета; 
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
- развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональ-но-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного проявления куль-туры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых ре-зультатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общече-ловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей: 
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с одно-классниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила по-ведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе. 
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, назы-вание, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бы-товыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы). 
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень) 
Познавательные универсальные учебные действия: 
    сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать за-висимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
    приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность пред-ставителей одной группы (в пределах изученного);
    приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
    понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
    соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия: 
    в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
    воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
    соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
    описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
    сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
    сравнивать организацию своей жизни с установленными прави-лами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная ак-тивность, закаливание, безопасность использования бытовых электро-приборов);
    оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
    анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
    соблюдать правила общения в совместной деятельности: дого-вариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.

2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонацио-нальное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. 
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса. 
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, зем-новодные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия: 
    ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
    на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
    различать символы РФ;
    различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
    группировать растения: дикорастущие и культурные; лекар-ственные и ядовитые (в пределах изученного);
    различать прошлое, настоящее, будущее. 
Работа с информацией:
    различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; 
    читать информацию, представленную в схеме, таблице;
    используя текстовую информацию, заполнять таблицы; допол-нять схемы;
    соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со вре-менем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
    ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой: 
—    понятия и термины, связанные с социальным миром (индиви-дуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион); 
—    понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
—    понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопас-ность, опасная ситуация);
    описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
    создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.); 
    создавать высказывания-рассуждения (например, признаки жи-вотного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
    приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности); 
    описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
    следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
    контролировать с небольшой помощью учителя последователь-ность действий по решению учебной задачи;
    оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учи-теля и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и заме-чания.
Совместная деятельность: 
    строить свою учебную и игровую деятельность, житейские си-туации в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе; 
    оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
    проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
    определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.

3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей куль-турой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России. 
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. 
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как обще-ственно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Ве-щество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шля-почных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль жи-вотных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая ха-рактеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном со-обществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — рас-пространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела че-ловека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыха-тельная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопас-ного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
    проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изме-нения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно со-ставленному плану; на основе результатов совместных с одноклассни-ками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
    устанавливать зависимость между внешним видом, особенно-стями поведения и условиями жизни животного;
    определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
    моделировать цепи питания в природном сообществе;
    различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
    понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
    читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
    находить по предложению учителя информацию в разных ис-точниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
    ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой: 
—    понятия и термины, связанные с социальным миром (безопас-ность, семейный бюджет, памятник культуры); 
—    понятия и термины, связанные с миром природы (планета, ма-терик, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); 
—    понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
    описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
    на основе сравнения объектов природы описывать схожие, раз-личные, индивидуальные признаки;
    приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
    называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
    описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия: 
    планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
    устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
    участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руково-дителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты де-ятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
    выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.

4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обя-занности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Феде-рации — глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним. 
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государ-ственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Рос-сийская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, ду-ховно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность ис-торико-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной при-надлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, из-мерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной по-верхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3 объекта). 
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаи-модействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нрав-ственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развле-кательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.

Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
    устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека; 
    конструировать в учебных и игровых ситуациях правила без-опасного поведения в среде обитания;
    моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности); 
    соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
    классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
    определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
    использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
    использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
    на основе дополнительной информации делать сообщения (до-клады) на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
    ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
    характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
    создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
    описывать ситуации проявления нравственных качеств — от-зывчивости, доброты, справедливости и др.;
    составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
    составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»; 
    создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
    самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки;
    контролировать процесс и результат выполнения задания, кор-ректировать учебные действия при необходимости;
    адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
    находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
    выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
    ответственно относиться к своим обязанностям в процессе сов-местной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
    анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные но-вообразования находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии с воз-можностями ребёнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому выделять планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесо-образно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характе-ристики обобщённых достижений в становлении личностных и метапред-метных способов действий и качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения. 
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» ха-рактеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части: 
Гражданско-патриотического воспитания:
    становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
    осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей нацио-нальной общности;
    сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к истории и многонацио-нальной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
    первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
    проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
    принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
    применение правил совместной деятельности, проявление спо-собности договариваться, неприятие любых форм поведения, направ-ленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
    понимание особой роли России в развитии общемировой худо-жественной культуры, проявление уважительного отношения, воспри-имчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
    использование полученных знаний в продуктивной и преобра-зующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
    соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
    приобретение опыта эмоционального отношения к среде оби-тания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
    осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к резуль-татам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям. 
Экологического воспитания:
    осознание роли человека в природе и обществе, принятие эко-логических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
    ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира; 
    осознание ценности познания, проявление познавательного ин-тереса, активности, инициативности, любознательности и самостоя-тельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств. 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
    понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь при-родной и социальной среды обитания), проявлять способность ориен-тироваться в изменяющейся действительности; 
    на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
    сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; 
    объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
    определять существенный признак для классификации, класси-фицировать предложенные объекты;
    находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
    выявлять недостаток информации для решения учебной (прак-тической) задачи на основе предложенного алгоритма. 
Базовые исследовательские действия:
    проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руко-водством учителя;
    определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
    формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
    моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллек-тивный труд и его результаты и др.); 
    проводить по предложенному плану опыт, несложное исследо-вание по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, ис-следования).
Работа с информацией:
    использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи; 
    согласно заданному алгоритму находить в предложенном ис-точнике информацию, представленную в явном виде;
    распознавать достоверную и недостоверную информацию са-мостоятельно или на основе предложенного учителем способа её про-верки; 
    находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
    читать и интерпретировать графически представленную ин-формацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
    соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
    анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
    фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
    в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
    признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
    соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
    использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и по-ступках людей; 
    создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
    конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказа-тельствами;
    находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
    готовить небольшие публичные выступления с возможной пре-зентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
    планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи; 
    выстраивать последовательность выбранных действий и опера-ций.
Самоконтроль:
    осуществлять контроль процесса и результата своей деятельно-сти; 
    находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой по-мощью учителя);
    предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
    объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
    оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
    понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в фор-мулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной дея-тельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
    коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
    проявлять готовность руководить, выполнять поручения, под-чиняться;
    выполнять правила совместной деятельности: справедливо рас-пределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
    ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: 
    называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
    воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны; 
    приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
    различать объекты живой и неживой природы, объекты, со-зданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); 
    описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
    применять правила ухода за комнатными растениями и домаш-ними животными;
    проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
    использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о при-роде и обществе;
    оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
    соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
    соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
    соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
    соблюдать правила безопасного поведения в природе;
    с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться элек-тронным дневником и электронными ресурсами школы.

2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
    находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
    узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
    проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, тра-дициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
    распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
    приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
    проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
    приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
    описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
    описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
    группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
    сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
    ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
    создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
    использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о при-роде и обществе;
    соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждаю-щимся в ней;
    соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
    соблюдать режим дня и питания;
    безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять комму-никацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае необ-ходимости.

3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
    различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
    проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, тра-дициям своего народа и других народов; соблюдать правила нрав-ственного поведения в социуме;
    приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоратив-но-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
    показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
    различать расходы и доходы семейного бюджета; 
    распознавать изученные объекты природы по их описанию, ри-сункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
    проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабо-раторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать без-опасность проведения опытов;
    группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
    сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
    описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
    использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
    использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
    фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
    создавать по заданному плану собственные развёрнутые вы-сказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
    соблюдать правила безопасного поведения пассажира железно-дорожного, водного и авиатранспорта;
    соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требо-вания к двигательной активности и принципы здорового питания;
    соблюдать основы профилактики заболеваний;
    соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
    соблюдать правила нравственного поведения на природе;
    безопасно использовать персональные данные в условиях кон-тролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мо-шеннических действиях при общении в мессенджерах.

4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
    проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, тра-дициям своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
    показывать на физической карте изученные крупные географи-ческие объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
    показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
    находить место изученных событий на «ленте времени»;
    знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
    соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
    рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских ис-торических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
    описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
    проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
    распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
    группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить про-стейшие классификации;
    сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных свойств;
    использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
    называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
    называть экологические проблемы и определять пути их решения;
    создавать по заданному плану собственные развёрнутые вы-сказывания о природе и обществе;
    использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
    соблюдать правила нравственного поведения на природе;
    осознавать возможные последствия вредных привычек для здо-ровья и жизни человека; 
    соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т. д.); 
    соблюдать правила безопасного поведения при езде на велоси-педе, самокате и других средствах индивидуальной мобильности; 
    осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете;
    соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств обучения.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Ос-новы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения ос-новной образовательной программы начального общего образования, пред-ставленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы ре-лигиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает поясни-тельную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают лич-ностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Фе-дерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содер-жательную составляющую ФГОС НОО. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы свет-ской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля осу-ществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовер-шеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых резуль-татов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие ре-зультаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, ко-торые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период. 
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценност-но-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаим-ного уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре традици-онных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Фе-дерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религи-озных и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адек-ватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятель-ностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществ-ляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, от-зывчивость, доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к пони-манию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные фи-лософские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений соци-альной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08–250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с ука-зание количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания, возможность исполь-зования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык право-славной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. 
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Му-сульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ри-туалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мо-раль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. 
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и свет-ской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—    понимать основы российской гражданской идентичности, ис-пытывать чувство гордости за свою Родину;
—    формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
—    понимать значение гуманистических и демократических цен-ностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—    понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
—    осознавать право гражданина РФ исповедовать любую тради-ционную религию или не исповедовать никакой религии;
—    строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—    соотносить свои поступки с нравственными ценностями, при-нятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
—    строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжела-тельность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
—    понимать необходимость обогащать свои знания о духов-но-нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, из-бегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
—    понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—    овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—    формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы до-стижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—    совершенствовать умения в различных видах речевой деятель-ности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
—    совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—    овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соот-ветствии с задачами коммуникации;
—    овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причин-но-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—    формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргу-ментировать свою точку зрения и оценку событий;
—    совершенствовать организационные умения в области коллек-тивной деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—    ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, бла-готворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
—    использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—    применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
—    признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—    выполнять совместные проектные задания с опорой на предло-женные образцы.
Работа с информацией:
—    воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к граж-данской этике;
—    использовать разные средства для получения информации в со-ответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—    находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
—    анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—    использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих про-блемы нравственности, этики, речевого этикета;
—    соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно за-давать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное от-ношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
—    создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—    проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и спо-собы их предупреждения;
—    проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
—    анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, пред-метам трудовой деятельности);
—    выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
—    проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—    выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—    владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, до-говариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—    готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изу-ченному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—    выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—    выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—    выражать понимание и принятие значения российских тради-ционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—    рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—    раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нрав-ственности» в православной христианской традиции;
—    первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки по-ступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
—    раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
—    рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
—    рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
—    рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—    раскрывать основное содержание норм отношений в право-славной семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—    распознавать христианскую символику, объяснять своими сло-вами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
—    рассказывать о художественной культуре в православной тра-диции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—    излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
—    первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—    приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—    выражать своими словами понимание свободы мировоззренче-ского выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского обще-народного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотруд-ничества последователей традиционных религий;
—    называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями ис-торически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—    выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
—    выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—    выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—    выражать понимание и принятие значения российских тради-ционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—    рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской ре-лигиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—    раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответ-ственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, вер-ность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
—    первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки по-ступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
—    раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—    рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—    рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—    рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Кур-бан-байрам, Маулид);
—    раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
—    распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—    рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—    излагать основные исторические сведения о возникновении ис-ламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
—    первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформ-лению и представлению её результатов;
—    приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—    выражать своими словами понимание свободы мировоззренче-ского выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского обще-народного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотруд-ничества последователей традиционных религий;
—    называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями ис-торически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—    выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность уме-ний:
—    выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—    выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—    выражать понимание и принятие значения российских тради-ционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—    рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—    раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, от-ветственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведе-нием, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
—    первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки по-ступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
—    раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с цен-ностью человеческой жизни и бытия;
—    рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
—    рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
—    рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—    раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—    распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в буддийской культуре;
—    рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—    излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, рос-сийской культуры и государственности;
—    первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—    приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—    выражать своими словами понимание свободы мировоззренче-ского выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского обще-народного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотруд-ничества последователей традиционных религий;
—    называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями ис-торически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—    выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
—    выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—    выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—    выражать понимание и принятие значения российских тради-ционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—    рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской мо-рали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—    раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, по-каяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—    первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки по-ступков, поведения (своих и других людей) с позиций
иудейской этики;
—    раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об ос-новных принципах иудаизма;
—    рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и
Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
—    рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—    рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—    раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
—    распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
—    рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—    излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и госу-дарственности;
—    первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—    приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
—    выражать своими словами понимание свободы мировоззренче-ского выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского обще-народного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотруд-ничества последователей традиционных религий;
—    называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями ис-торически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—    выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур народов России» должны отражать сформи-рованность умений:
—    выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—    выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—    выражать понимание и принятие значения российских тради-ционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—    рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в тра-диционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
—    раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
—    соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
—    раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—    рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—    рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах пове-дения в храмах, общения с верующими;
—    рассказывать о религиозных календарях и праздниках традици-онных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
—    раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
—    распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
—    рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—    излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
—    первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—    приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—    выражать своими словами понимание свободы мировоззренче-ского выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского обще-народного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотруд-ничества последователей традиционных религий;
—    называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—    выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
—    выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—    выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—    выражать понимание и принятие значения российских тради-ционных духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—    рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и пове-дения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
—    раскрывать основное содержание нравственных категорий рос-сийской светской этики (справедливость, совесть, ответственность, со-страдание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
—    высказывать суждения оценочного характера о значении нрав-ственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
—    первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки по-ступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—    раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и осо-бенностей народов России, российского общества; уважение чести, до-стоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
—    рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—    раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
—    распознавать российскую государственную символику, симво-лику своего региона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—    рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях тру-довой деятельности, предпринимательства в России; выражать нрав-ственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—    рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
—    раскрывать основное содержание российской светской (граж-данской) этики на примерах образцов нравственности, российской граж-данственности и патриотизма в истории России;
—    объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
—    первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России, рос-сийского общества в своей местности, регионе, оформлению и представ-лению её результатов;
—    приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—    выражать своими словами понимание свободы мировоззренче-ского выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского обще-народного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотруд-ничества последователей традиционных религий;
—    называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—    выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Феде-ральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. 
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию. 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры учащихся, развитии художе-ственно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям дей-ствительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся. 
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей. 
Содержание предмета охватывает все основные виды визуаль-но-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному вос-приятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер. 
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предмет-но-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художе-ственной деятельности и технически доступным разнообразием художе-ственных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется, прежде всего, в собственной художественной дея-тельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач. 
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности раз-вития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. 
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в инди-видуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобрази-тельное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное ис-кусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе). 
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч. 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» 
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика» 
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или гори-зонтального формата листа в зависимости от содержания изображения. 
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Фор-мирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном ис-кусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. 
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и воспри-ятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета. 
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые со-стояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура» 
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания. 
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов). 
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, за-кручивания, складывания. 
Объёмная аппликация из бумаги и картона. 
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последова-тельное ведение работы над изображением бабочки по представлению, ис-пользование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская иг-рушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
 Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы склады-вания бумаги.
Модуль «Архитектура» 
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина. 
Модуль «Восприятие произведений искусства» 
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. 
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное со-стояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя). 
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получа-емых знаний и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики» 
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зри-тельных впечатлений. 
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответству-ющих изучаемой теме. 

2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка. 
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы работы. 
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плос-кости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение. 
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических произведений анимали-стического жанра. 
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски. 
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. 
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст. 
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура» 
Лепка из пластилинов или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с тра-дициями промысла. 
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей харак-терной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей. 
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» 
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.). 
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. 
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации. 
Поделки из подручных нехудожественных материалов. 
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура» 
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование про-странства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачи-вания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской ар-хитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства» 
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. 
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.). 
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова. 
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произ-ведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики» 
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фи-гурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint. 
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева). 
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соот-ветствующих изучаемой теме. 

3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по вы-бору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги. 
 Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция от-крытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация. 
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Осо-бенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблю-дений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города. 
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин. 
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица. 
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги. 
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бу-маге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность уче-ника.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Вы-ражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура» 
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, при-дание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скуль-птуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения по-суды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия по-строения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков. 
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др. 
Модуль «Архитектура» 
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримеча-тельностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений. 
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппли-кация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пено-пласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склей-ка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально). 
Модуль «Восприятие произведений искусства» 
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире. 
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как со-бытие; интерес к коллекции музея и искусству в целом. 
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульп-туре — определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художни-ков-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портрети-стов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики» 
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др. 
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (пат-терна), его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Ва-риативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента. 
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе). 
Совмещение с помощью графического редактора векторного изобра-жения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки. 
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).

4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и ска-заний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; ис-пользование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура» 
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы. 
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назна-чению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др. 
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура» 
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и тра-диционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функцио-нального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек. 
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, за-комары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерус-ского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе. 
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства» 
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры. 
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи. 
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревян-ного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: ка-менный православный собор, готический или романский собор, пагода, ме-четь.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры. 
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира. 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: 
- уважения и ценностного отношения к своей Родине — России; 
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие инди-видуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и ак-тивному участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности;
- интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школь-никами содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном ис-кусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных тра-дициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художествен-ного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, кон-центрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспи-тание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие твор-ческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества. 
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмо-ционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследо-вательской деятельности развиваются при выполнении заданий культур-но-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художествен-но-эстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художе-ственно-творческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспиты-ваются стремление достичь результата, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотруд-ничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
- соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в простран-ственных и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых от-ношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе само-стоятельного выполнения художественных заданий;
- проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художе-ственного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека; 
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитиче-ским и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения; 
- использовать знаково-символические средства для составления орна-ментов и декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- понимать искусство в качестве особого языка общения — межлич-ностного (автор — зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное от-ношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной дея-тельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, худо-жественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её дости-жению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем; 
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к ис-пользуемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения ри-сунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного располо-жения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы то-варищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные пред-ставления, которые рождает каждый цвет. 
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объ-ёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной де-ятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформ-ления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем. 
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмо-циональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васне-цова, М. А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также про-изведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и це-ленаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.

2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими худо-жественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содер-жания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие ка-чества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и срав-нивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря. 
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных ху-дожественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон. 
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изобра-жения зверушки). 
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, сне-жинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудоже-ственных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художни-ков-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей. 
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги про-странственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их про-порциональные соотношения. 
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воз-действия.
 Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок. 
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу. 
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики» 
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фо-тографии. 

3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художни-ков-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возмож-ностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную от-крытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму. 
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица. 
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмо-циональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюр-морта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению. 
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные худо-жественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте. 
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и тра-фаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по пред-ставлению на тему исторических памятников или архитектурных досто-примечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в кол-лективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных худож-ников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульп-туры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульп-туры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художе-ственные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Госу-дарственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. 
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики» 
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, гео-метрическими фигурами, инструментами традиционного рисования. 
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах сим-метрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художе-ственные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.

4 КЛАСС 
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи). 
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию компози-ционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры. 
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных ком-плексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орна-ментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования ор-наментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, тра-диционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и го-ловных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе. 
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура» 
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или изоб-ражать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. 
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты. 
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее зна-чительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древне-греческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых со-оружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для со-временных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (ме-мориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памят-ник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Во-ин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобрази-тельных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произ-ведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов; знать особенности архитек-турного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архи-тектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокра-щений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского дере-вянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в по-исковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (ка-менный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, ку-полом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с по-мощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

МУЗЫКА
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государ-ственном образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образо-вания, а также на основе характеристики планируемых результатов духов-но-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА    
Общая характеристика учебного предмета «Музыка»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универ-сальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия. 
В течение периода начального общего музыкального образования необ-ходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сфор-мировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образо-вания представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных ин-струментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, прин-ципов и форм развития музыки. 
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной тер-минологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состо-яний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психоло-гическим механизмом для формирования мировоззрения ребёнка опосредо-ванным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при состав-лении программы являлся отбор репертуара, который сочетает в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки форми-руется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.

Цели и задачи изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание самоценности творческого развития человека, уни-кального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным со-держанием музыкального обучения и воспитания является личный и кол-лективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоцио-нальной и познавательной сферы; 
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осо-знание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве. 
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармони-зация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных об-разов. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через соб-ственный внутренний опыт эмоционального переживания. 
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познава-тельными и регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение ребёнка в искусство через разно-образие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двига-тельное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка. 
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; при-своение интонационно-образного строя отечественной музыкальной куль-туры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов. 

Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. 
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Учебная нагрузка попредмету «Музыка» составляет 1 академический час в неделю. Общее количество —135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах). 
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания гра-мотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках кален-дарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№ блока, кол-во часов    Тема    Содержание    Виды деятельности обучающихся
А) 
0,5—2 уч. часа    Весь мир звучит    Звуки музы-кальные и шу-мовые. Свой-ства звука: вы-сота, гром-кость, дли-тельность, тембр    Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми. Различение, определение на слух звуков различного качества. 
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучи-вание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков
Б)
0,5—2 уч. часа    Звуко-ряд    Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы    Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков. 
Пение с названием нот, игра на метал-лофоне звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда
В)
0,5—2 уч. часа    Инто-нация    Выразительные и изобразительные интонации    Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, во-кальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций
Г)
0,5—2 
уч. часа    Ритм    Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта    Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз. 
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов простых ритмов. 
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов. Разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры.
Д)
0,5—4 уч. часа1    Ритми-ческий рисунок     Длительности половинная, целая, шестна-дцатые.     
        Паузы. Ритми-ческие рисун-ки. Ритмиче-ская партитура    Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисун-ком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных формул, состоящих из различных длительностей
Е)
0,5—2 уч. часа    Размер    Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4    Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими же-стами или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4. 
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопка-ми-акцентами на сильную долю, эле-ментарными дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным разме-ром, танцевальные, двигательные им-провизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в раз-мерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импро-визация в заданном размере
Ж)
1—4 уч. часа    Музы-каль-ный язык    Темп, тембр. 
Динамика (форте, пиано, крещендо, ди-минуэндо и др.). Штрихи (стаккато, ле-гато, акцент и др.)    Знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкаль-ного образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется ха-рактер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темпо-выми, штриховыми красками. 
Исполнительская интерпретация на ос-нове их изменения.
Составление музыкального словаря
З)
1—2 уч. часа    Высота звуков    Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиа-туре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары)    Освоение понятий «выше-ниже». Опре-деление на слух принадлежности звуков к одному из регистров. Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкаль-ного образа при изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуаль-ной клавиатуре
И)
1—2 уч. часа    Мело-дия    Мотив, музы-кальная фраза. Поступенное, плавное дви-жение мелодии, скачки. Мело-дический ри-сунок    Определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками. 
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков. 
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива. 
Обнаружение повторяющихся и непо-вторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиа-туре попевок, кратких мелодий по нотам
К)
1—2 уч. часа    Сопро-вожде-ние    Аккомпане-мент. 
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш    Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения. Различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения. Показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов му-зыкальной формы: вступление, заклю-чение, проигрыш. Составление нагляд-ной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпа-немента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровожде-ния (бурдонный бас, остинато) к знако-мой мелодии на клавишных или духовых инструментах
Л)
1—2 уч. часа    Песня    Куплетная форма. Запев, припев    Знакомство со строением куплетной формы. Составление наглядной буквен-ной или графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куп-летной форме.
Различение куплетной формы при слу-шании незнакомых музыкальных про-изведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне
М)
1—2 уч. часа    Лад    Понятие лада. Семиступен-ные лады ма-жор и минор. Краска звуча-ния. Ступене-вый состав    Определение на слух ладового накло-нения музыки. Игра «Солнышко — ту-ча». Наблюдение за изменением музы-кального образа при изменении лада. Распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора. 
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах
Н)
1—2 уч. часа    Пента-тоника    Пентатоника — 
пятиступенный лад, распро-странённый у многих народов    Слушание инструментальных произве-дений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами)
О)
1—2 уч. часа    Ноты в разных окта-вах    Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ    Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве. Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиа-туре попевок, кратких мелодий по нотам
П)
0,5—1 уч. час    Допол-ни-тельные обо-значе-ния в нотах    Реприза, фер-мата, вольта, украшения (трели, форшлаги)    Знакомство с дополнительными эле-ментами нотной записи. Исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы
Р)
1—3 уч. часа    Ритми-ческие рисун-ки в размере 6/8    Размер 6/8. 
Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм    Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8. 
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопыва-ние ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами. Разучи-вание, исполнение на ударных инстру-ментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисун-ком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и ак-компанементов в размере 6/8
С)
2—6 уч. часа    Тональ-ность. Гамма    Тоника, то-нальность. Знаки при ключе. Ма-жорные и ми-норные то-нальности (до 2—3 знаков 
при ключе)    Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой — неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот, прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника». Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности
Т)
1—3 уч. часа    Интер-валы     Понятие музы-кального ин-тервала. Тон, полутон. Кон-сонансы: тер-ция, кварта, квинта, секста, октава. Диссо-нансы: секунда, септима    Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава мажорной и ми-норной гаммы (тон-полутон). 
Различение на слух диссонансов и кон-сонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту. Под-бор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов.
Разучивание, исполнение попевок и пе-сен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подго-лоска, повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами
У)
1—3 уч. часа    Гармо-ния    Аккорд. Трез-вучие мажор-ное и минор-ное. Понятие фактуры. Фак-туры аккомпа-немента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио    Различение на слух интервалов и ак-кордов. Различение на слух мажорных и минорных аккордов. 
Разучивание, исполнение попевок и пе-сен с мелодическим движением по зву-кам аккордов. Вокальные упражнения с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры ак-компанемента исполняемых песен, прослушанных инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни
Ф)
1—3 уч. часа    Музы-кальная форма    Контраст и по-втор как прин-ципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпи-зоды    Знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо. 
Слушание произведений: определение формы их строения на слух. Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двух-частной или трёхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме.
Создание художественных композиций (рисунок, аппликация и др.) по законам музыкальной формы
Х)
1—3 уч. часа    Вариа-ции    Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации    Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций. Наблюдение за разви-тием, изменением основной темы. Со-ставление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ тра-диционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока, кол-во часов    Тема    Содержание    Виды деятельности обучающихся
А) 
1—2 уч. часа    Край, в котором ты живёшь    Музыкальные традиции ма-лой Родины. Песни, обря-ды, музы-кальные ин-струменты    Разучивание, исполнение образцов тра-диционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных тра-дициях своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре род-ного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
Б) 
1—3 уч. часа
    Русский фольк-лор    Русские народные песни (тру-довые, сол-датские, 
хороводные и др.). Дет-ский фольк-лор (игровые, заклички, по-тешки, счи-талки, при-баутки)    Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре.
Сочинение мелодий, вокальная импро-визация на основе текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инстру-ментах к изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных песен, прослежива-ние мелодии по нотной записи
В) 
1—3 уч. часа    Русские народ-ные му-зыкаль-ные ин-стру-менты    Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, сви-рель, гусли, гармонь, ложки). Ин-струмен-тальные наигрыши. 
Плясовые мелодии    Знакомство с внешним видом, особен-ностями исполнения и звучания русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инстру-ментов. Классификация на группы ду-ховых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация -подражание игре на музыкальных ин-струментах.
Слушание фортепианных пьес компо-зиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народ-ных инструментов.
            На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских му-зыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краевед-ческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
Г) 
1—3 уч. часа    Сказки, мифы и легенды    Народные сказители. Русские народные сказания, бы-лины. Эпос народов 
России. 
Сказки и ле-генды о музыке 
и музыкантах    Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определе-ние на слух музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям. 
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, со-зданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента сказки, былины
Д) 
2—4 уч. часа    Жанры музы-кального фольк-лора     Фольклорные жанры, общие для всех народов: ли-рические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традицион-ные музы-кальные ин-струменты    Различение на слух контрастных по ха-рактеру фольклорных жанров: колы-бельная, трудовая, лирическая, плясовая. Определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика и др.), состава исполнителей.
Определение тембра музыкальных ин-струментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору раз-ных народов Российской Федерации. 
Импровизации, сочинение к ним рит-мических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной за-писи
Е) 
1—3 уч. часа    Народ-ные празд-ники    Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на примере одного или нескольких народных 
праздников     Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохра-нившимися сегодня у различных народ-ностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рас-сказывающего о символике фольклор-ного праздника. 
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка
Ж) 
1—3 уч. часа    Первые артисты, народ-ный те-атр    Скоморохи. 
Ярмарочный балаган. Вер-теп    Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фраг-мента музыкального спектакля. Творческий проект — театрализованная постановка
З) 
2—8 уч. часов    Фольк-лор народов России    Музыкальные традиции, особенности народной музыки рес-публик Рос-сийской Фе-дерации. 
Жанры, ин-тонации, му-зыкальные 
инструменты, 
музыкан-ты-исполнители    Знакомство с особенностями музыкаль-ного фольклора различных народностей Российской Федерации. Определение характерных черт, характеристика ти-пичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев, импровиза-ция ритмических аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной за-писи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов России
И) 
2—8 уч. часов    Фольк-лор в творче-стве профес-сио-нальных музы-кантов    Собиратели 
фольклора. 
Народные мелодии в обработке 
композиторов. Народные жанры, инто-нации 
как основа 
для компози-торского творчества    Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной компози-торами на основе народных жанров и интонаций. Определение приёмов обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных пе-сен в композиторской обработке. Срав-нение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте. Обсуждение аргументированных оце-ночных суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искус-ством — сравнение фотографий под-линных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных ху-дожников, модельеров, дизайнеров, ра-ботающих в соответствующих техниках росписи

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России. 
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответ-ствует не только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий. 
№ блока, кол-во часов    Тема    Содержание    Виды деятельности обу-чающихся
А) 
2—6 уч. часов     Музыка наших соседей    Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инстру-менты)    Знакомство с особенностя-ми музыкального фольклора народов других стран. Определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним ви-дом, особенностями испол-нения и звучания народных инструментов.
Определение на слух темб-ров инструментов. 
Классификация на группы духовых, ударных, струн-ных. 
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов.
Двигательная игра — им-провизация-подражание игре на музыкальных ин-струментах. 
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструмен-тов других народов с фоль-клорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструмен-тах).
На выбор или факульта-тивно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, про-слеживание их по нотной записи.
Творческие, исследова-тельские проекты, школь-ные фестивали, посвящён-ные музыкальной культуре народов мира
Б) 
2—6 уч. часов    Кавказ-ские ме-лодии и ритмы    Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и музы-канты-исполнители Гру-зии, Армении, Азербай-джана. Близость музы-кальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа    
В) 
2—6 уч. часов    Музыка народов Европы    Танцевальный и песен-ный фольклор европей-ских народов. Канон. Странствующие музы-канты. Карнавал    
Г) 
2—6 уч. часов    Музыка Испании и Латинской Америки    Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастань-еты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры. Профессиональные ком-позиторы и исполнители    
Д) 
2—6 уч. часов    Музыка США    Смешение традиций и культур в музыке Север-ной Америки. Африкан-ские ритмы, трудовые песни негров. Спири-чуэлс. Джаз. Творчество Дж. Гершвина    
Е) 
2—6 уч. часов    Музыка Японии и Китая    Древние истоки музы-кальной культуры стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемо-нии, музыкальные ин-струменты. Пентатоника    
Ж) 
2—6 уч. часов    Музыка Средней Азии    Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона    
З) 
2—6 уч. часов    Певец своего народа    Интонации народной музыки в творчестве за-рубежных композито-ров — ярких представи-телей национального музыкального стиля сво-ей страны    Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений с народной музыкой. Определение формы, принципа развития фольклорного музыкально-го материала.
Вокализация наиболее яр-ких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных со-чинений.
На выбор или факульта-тивно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследова-тельские проекты, посвя-щённые выдающимся ком-позиторам
И) 
2—6 уч. часов    Диалог культур    Культурные связи между музыкантами разных стран. 
Образы, интонации фольклора других наро-дов и стран в музыке отечественных и зарубежных компози-торов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве за-рубежных композиторов)    

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были со-зданы подлинные шедевры музыкального искусства. 
№ блока, кол-во часов    Тема    Содержание    Виды деятельности обучаю-щихся
А)
1—3 уч. часа    Звучание храма    Колокола. 
Колокольные зво-ны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские 
приговорки. 
Колокольность в музыке русских композиторов    Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоко-лов. Диалог с учителем о тради-циях изготовления колоколов, значении колокольного звона. Знакомство с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских ком-позиторов с ярко выраженным изобразительным элементом ко-локольности. Выявление, обсуж-дение характера, выразительных средств, использованных компо-зитором.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фор-тепиано, синтезаторе или метал-лофонах композиции (импрови-зации), имитирующей звучание колоколов
Б)
1—3 уч. часа    Песни ве-рующих    Молитва, хорал, песнопение, 
духовный стих.
Образы духовной музыки в творче-стве композито-ров-классиков    Слушание, разучивание, испол-нение вокальных произведений религиозного содержания. Диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразитель-ных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых во-площены молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослу-шанных музыкальных произведе-ний
В)
1—3 уч. часа    Инстру-менталь-ная музы-ка в церкви    Орган и его роль в богослужении. Творчество И. С. Баха    Чтение учебных и художествен-ных текстов, посвящённых исто-рии создания, устройству органа, его роли в католическом и проте-стантском богослужении. Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально- выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время слуша-ния).
Звуковое исследование — испол-нение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произве-дений тембром органа. Наблюде-ние за трансформацией музы-кального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа. Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о принципах работы этого музы-кального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки
Г)
1—3 уч. часа    Искусство Русской право-славной церкви    Музыка в право-славном храме. 
Традиции испол-нения, жанры 
(тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и живо-пись, посвящённые 
святым. Образы Христа, Богоро-дицы    Разучивание, исполнение вокаль-ных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мело-дий светской музыки.
Прослеживание исполняемых ме-лодий по нотной записи. Анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, ди-намики и т. д.
Сопоставление произведений му-зыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах
Д)
1—3 уч. часа    Религи-озные праздники    Праздничная служба, вокальная 
(в том числе хоро-вая) музыка рели-гиозного содержа-ния     Слушание музыкальных фраг-ментов праздничных богослуже-ний, определение характера му-зыки, её религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, по-свящённые музыке религиозных праздников

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произве-дениях. 
№ блока, кол-во часов    Тема    Содержание    Виды деятельности обучаю-щихся
А)
0,5—1 уч. час    Компози-тор — исполни-тель — слушатель    Кого называют композитором, ис-полнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? 
Что значит «уметь слушать музыку»? Концерт, кон-цертный зал.
Правила поведения в концертном зале    Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки, рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по теме занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация исполнительских движений. Игра «Я — композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступле-ние учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классиче-ской музыки
Б)
2—6 
уч. часов    Компози-торы — детям    Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др. 
Понятие жанра.
Песня, танец, марш    Слушание музыки, определение основного характера, музыкаль-но-выразительных средств, ис-пользованных композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке. Определение жанра. 
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мело-дий инструментальных пьес со словами. Разучивание, исполне-ние песен.
Сочинение ритмических акком-панементов (с помощью звуча-щих жестов или ударных и шу-мовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального ха-рактера
В)
2—6 
уч. часов    Оркестр    Оркестр — боль-шой коллектив музыкантов. Ди-рижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта — музы-кальное соревно-вание солиста с оркестром    Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи. Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — ими-тация дирижёрских жестов во время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом распо-ложения партий в партитуре. Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической партитуры
Г)
1—2 
уч. часа    Музы-кальные инстру-менты. Фортепи-ано    Рояль и пианино. История изобрете-ния фортепиано, «секрет» названия инструмента (фор-те + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (кла-весин, синтезатор)    Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — ими-тация исполнительских движе-ний во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фор-тепиано в исполнении учителя. Демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с учителем.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепиа-нной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внут-реннего устройства акустиче-ского пианино.
«Паспорт инструмента» — ис-следовательская работа, предпо-лагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей и т. д.)
Д)
1—2 
уч. часа    Музы-кальные инстру-менты. Флейта    Предки современ-ной флейты. Ле-генда о нимфе Си-ринкс. Музыка для флейты соло, флейты в  сопро-вождении форте-пиано, оркестра    Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами класси-ческих музыкальных инстру-ментов. 
Слушание музыкальных фраг-ментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления
Е)
2—4 
уч. часа    Музы-кальные инстру-менты. Скрипка, виолон-чель    Певучесть тембров струнных смычко-вых инструментов. Композиторы, со-чинявшие скри-пичную музыку. Знаменитые ис-полнители, мастера, изготавливавшие инструменты    Игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на зна-ние конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным ин-струментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инстру-ментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — ис-следовательская работа, предпо-лагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём
Ж)
2—6 
уч. часов    Вокальная музыка    Человеческий го-лос — самый со-вершенный ин-струмент.
Бережное отноше-ние к своему голо-су.
Известные певцы.
Жанры вокальной музыки: песни, во-кализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант    Определение на слух типов че-ловеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров го-лосов профессиональных вока-листов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхатель-ных, артикуляционных упраж-нений. Вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на зна-ние вокальных музыкальных произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение во-кальных произведений компози-торов-классиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной музыки.
Школьный конкурс юных вока-листов
З)
2—6 
уч. часов    Инстру-менталь-ная музы-ка    Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Со-ната. Квартет    Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки. Слушание произведений компо-зиторов-классиков. Определение комплекса выразительных средств. Описание своего впе-чатления от восприятия. 
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инстру-ментальной музыки.
Составление словаря музыкаль-ных жанров
И)
2—6 
уч. часов    Про-граммная музыка    Программная му-зыка. Программное название, извест-ный сюжет, лите-ратурный эпиграф    Слушание произведений про-граммной музыки. Обсуждение музыкального образа, музы-кальных средств, использован-ных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе
К)
2—6 
уч. часов    Симфо-ническая музыка    Симфонический оркестр. Тембры, группы инстру-ментов. Симфония, симфоническая картина    Знакомство с составом симфо-нического оркестра, группами инструментов. Определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфо-нической музыки. «Дирижиро-вание» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфони-ческой музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
Л)
2—6 
уч. часов    Русские компози-торы- классики    Творчество выда-ющихся отече-ственных компо-зиторов    Знакомство с творчеством вы-дающихся композиторов, от-дельными фактами из их био-графии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных, инстру-ментальных, симфонических со-чинений. Круг характерных об-разов (картины природы, народ-ной жизни, истории и т. д.). Ха-рактеристика музыкальных об-разов, музыкаль-но-выразительных средств. Наблюдение за развитием музы-ки. Определение жанра, формы. 
Чтение учебных текстов и худо-жественной литературы биогра-фического характера. 
Вокализация тем инструмен-тальных сочинений.
Разучивание, исполнение до-ступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
М)
2—6 
уч. часов    Европей-ские ком-позито-ры-классики    Творчество выда-ющихся зарубеж-ных композиторов    
Н)
2—6 
уч. часов    Мастер-ство ис-полнителя     Творчество выда-ющихся исполни-телей — певцов, инструментали-стов, дирижёров. Консерватория, филармония, Кон-курс имени П. И. Чайковского    Знакомство с творчеством вы-дающихся исполнителей класси-ческой музыки. Изучение про-грамм, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интер-претаций одного и того же про-изведения в исполнении разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Компози-тор — исполнитель — слуша-тель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классиче-ской музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между со-временностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока, кол-во часов    Тема    Содержание    Виды деятельности обучающихся
А)
1—4 учебных часа    Совре-менные обра-ботки класси-ческой музыки    Понятие обработ-ки, творчество со-временных компо-зиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую му-зыку.
Проблемная ситу-ация: зачем музы-канты делают об-работки классики?    Различение музыки классической и её современной обработки. 
Слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классиче-ских тем в сопровождении совре-менного ритмизованного аккомпа-немента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к из-вестным музыкальным темам ком-позиторов-
классиков
Б)
2—4 учебных часа    Джаз    Особенности джа-за: импровизаци-онность, ритм (синкопы, триоли, свинг). Музы-кальные инстру-менты джаза, осо-бые приёмы игры на них. 
Творчество джа-зовых музыкантов    Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров му-зыкальных инструментов, испол-няющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах. Сочинение, им-провизация ритмического акком-панемента с джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов
В)
1—4 учебных часа    Испол-нители совре-менной музыки    Творчество одного или нескольких исполнителей со-временной музыки, популярных у молодёжи2    Просмотр видеоклипов современ-ных исполнителей. Сравнение их композиций с другими направле-ниями и стилями (классикой, ду-ховной, народной музыкой).
На выбор или факультативно: 
Составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-одноклассников (для про-ведения совместного досуга).
            Съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций
Г)
1—4 учебных часа    Элек-тронные музы-кальные инстру-менты    Современные «двойники» клас-сических музы-кальных инстру-ментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны и т. д.
Виртуальные му-зыкальные ин-струменты в ком-пьютерных про-граммах    Слушание музыкальных компози-ций в исполнении на электронных музыкальных инструментах. Срав-нение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение ре-зультатов сравнения. 
Подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных программах с го-товыми семплами (Garage Band и др.)

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с моду-лями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (му-зыкальные портреты, музыка о войне). 
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока, кол-во часов    Тема    Содержание    Виды деятельности обучаю-щихся
А)
2—6 учебных часов    Музыкаль-ная сказка на сцене, на экране    Характеры персо-нажей, отражённые в музыке. Тембр го-лоса. Соло. Хор, ан-самбль    Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкально -выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина «Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение от-дельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкаль-ной сказки, спектакль для ро-дителей.
Творческий проект «Озвучива-ем мультфильм»
Б)
2—6 учебных часов    Театр опе-ры и балета    Особенности музы-кальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музы-кальном спектакле    Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами. Про-смотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей ба-летного и оперного спектакля. Тесты или кроссворды на осво-ение специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучивание и исполнение до-ступного фрагмента, обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двига-тельная импровизация во время слушания оркестрового фраг-мента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экс-курсия в местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музы-кального спектакля, создание афиши
В)
2—6 учебных часов    Балет. Хо-реогра-фия — ис-кусство танца    Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, от-дельные номера из балетов отече-ственных компози-торов    Просмотр и обсуждение видео-записей — знакомство с несколькими яркими сольны-ми номерами и сценами из ба-летов русских композиторов. Музыкальная викторина на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание му-зыкальных тем; исполнение ритмической партитуры — ак-компанемента к фрагменту ба-летной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из ба-летов
Г)
2—6 учебных часов    Опера. Главные герои и номера оперного спектакля    Ария, хор, сцена, увертюра — ор-кестровое вступле-ние. 
Отдельные номера из опер русских и зарубежных ком-позиторов    Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки сольной партии, роли и выра-зительных средств оркестрового сопровождения. 
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку зна-ний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Д)
2—3 учебных часа    Сюжет музыкаль-ного спек-такля    Либретто. Развитие музыки в соответ-ствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные обра-зы, лейтмотивы    Знакомство с либретто, струк-турой музыкального спектак-
ля. Пересказ либретто изучен-ных опер и балетов. 
Анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон. Наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором. 
Вокализация, пропевание му-зыкальных тем; пластическое интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского ви-деофильма на основе выбран-ного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета
Е)
2—3 учебных часа    Оперетта, мюзикл    История возникно-вения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, 
мюзиклов 
Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.    Знакомство с жанрами оперет-ты, мюзикла. Слушание фраг-ментов из оперетт, анализ ха-рактерных особенностей жанра.
Разучивание, исполнение от-дельных номеров из популяр-ных музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального теат-ра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для родителей
Ж)
2—3 учебных часа    Кто создаёт музыкаль-ный спек-такль?    Профессии музы-кального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, ба-лерины и танцов-щики, художники и т. д.    Диалог с учителем по поводу синкретичного характера му-зыкального спектакля. Знаком-ство с миром театральных про-фессий, творчеством театраль-ных режиссёров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных по-становках. Обсуждение разли-чий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из изу-ченных музыкальных спектак-лей.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музы-кальному театру
З)
2—6 учебных часов    Патриоти-ческая и народная тема в те-атре и кино    История создания, значение музыкаль-но-сценических и экранных произве-дений, посвящённых нашему народу, его истории, теме слу-жения Отечеству. Фрагменты, от-дельные номера из опер, балетов, му-зыки к фильмам    Чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках компози-торов, создававших к ним му-зыку. Диалог с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов. Обсуждение характе-ра героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исто-рических событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение теат-ра/кинотеатра — просмотр спектакля/фильма патриотиче-ского содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлек-сивного исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных ду-шевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии про-изведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических по-требностей.
№ блока, кол-во часов    Тема    Содержание    Виды деятельности обучаю-щихся
А)
1—3 учебных часа    Красота и вдохновение    Стремление человека к красоте
Особое состояние — вдохновение. 
Музыка — возмож-ность вместе пере-живать вдохновение, наслаждаться красо-той.
Музыкальное един-ство людей — хор, хоровод    Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека. 
Слушание музыки, концентра-ция на её восприятии, своём внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисо-на — вокального и психологи-ческого. Одновременное взятие и снятие звука, навыки певче-ского дыхания по руке дирижё-ра.
Разучивание, исполнение кра-сивой песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, соци-альные танцы
Б)
2—4 учебных часа    Музы-кальные пейзажи    Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейза-жей. Чувства челове-ка, любующегося природой. Музыка — выражение глубоких чувств, тонких от-тенков настроения, которые трудно пе-редать словами    Слушание произведений про-граммной музыки, посвящённой образам природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пей-зажей и/или абстрактная живо-пись — передача настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение»
В)
2—4 учебных часа    Музы-кальные портреты    Музыка, передающая образ человека, 
его походку, 
движения, характер, манеру речи. 
«Портреты», 
выраженные 
в музыкальных инто-нациях    Слушание произведений во-кальной, программной инстру-ментальной музыки, посвя-щённой образам людей, ска-зочных персонажей. Подбор эпитетов для описания настро-ения, характера музыки. Сопо-ставление музыки с произведе-ниями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения.
Разучивание, харáктерное ис-полнение песни — портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музы-кального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого театра с помощью кукол, силуэтов и др.
Г)
2—4 учебных часа    Какой же праздник без музы-ки?    Музыка, создающая настроение 
праздника. 
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном 
празднике    Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений тор-жественного, праздничного ха-рактера. «Дирижирование» фрагментами произведений. Конкурс на лучшего «дирижё-ра». 
Разучивание и исполнение те-матических песен к ближайше-му празднику. 
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка? 
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музы-кальным поздравлением.
Групповые творческие шутли-вые двигательные импровиза-ции «Цирковая труппа»
Д)
2—4 учебных часа    Танцы, игры и веселье    Музыка — 
игра звуками. Та-нец — искусство 
и радость движения. 
Примеры популярных танцев    Слушание, исполнение музыки скерцозного характера. Разучи-вание, исполнение танцеваль-ных движений. Танец-игра.
Рефлексия собственного эмо-ционального состояния после участия в танцевальных ком-позициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого танце-вального жанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным сочетанием музыкальных зву-ков, тембров, ритмов
Е)
2—4 учебных часа    Музыка на войне, музыка о войне    Военная тема 
в музыкальном ис-кусстве. Военные песни, марши, инто-нации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т. д.)    Чтение учебных и художе-ственных текстов, посвящённых военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики. Знакомство с историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызы-вает эта музыка, почему? Как влияет на наше восприятие ин-формация о том, как и зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне
Ж)
2—4 учебных часа    Главный музы-кальный символ    Гимн России — 
главный 
музыкальный символ нашей страны. Тра-диции 
исполнения 
Гимна России.
Другие гимны    Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации. Знакомство с историей созда-ния, правилами исполнения. 
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести. Обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы
З)
2—4 учебных часа    Искусство времени    Музыка — временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития    Слушание, исполнение музы-кальных произведений, пере-дающих образ непрерывного движения. 
Наблюдение за своими телес-ными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как му-зыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровиза-ция «Поезд», «Космический корабль»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части: 
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музы-кальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопере-живания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непо-средственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания: 
первоначальные представления о единстве и особенностях художе-ственной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании. 
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмо-ционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской дея-тельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; ин-терес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 
Метапредметные результаты освоения основной образовательной про-граммы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—    сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произве-дения, жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
—    определять существенный признак для классификации, класси-фицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, эле-менты музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
—    находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—    выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, аку-стической для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—    устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях му-зыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—    на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков; 
—    с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—    сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполни-тельской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предло-женных критериев); 
—    проводить по предложенному плану опыт, несложное исследо-вание по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—    прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—    выбирать источник получения информации;
—    согласно заданному алгоритму находить в предложенном ис-точнике информацию, представленную в явном виде;
—    распознавать достоверную и недостоверную информацию са-мостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
—    соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет; 
—    анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, ин-формацию в соответствии с учебной задачей;
—    анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
—    самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—    воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—    выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—    передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к ис-полняемому произведению;
—    осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—    воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—    признавать возможность существования разных точек зрения;
—    корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—    строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—    создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—    готовить небольшие публичные выступления;
—    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—    стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—    переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—    формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индиви-дуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, об-суждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—    ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—    выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—    планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; 
—    выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—    устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; 
—    корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музы-кальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—    с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на до-ступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
—    сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способ-ностей;
—    осознают разнообразие форм и направлений музыкального ис-кусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, ис-полнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
—    имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
—    с уважением относятся к достижениям отечественной музы-кальной культуры;
—    стремятся к расширению своего музыкального кругозора. 
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сфор-мированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—    классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—    различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить зна-чение соответствующих терминов; 
—    различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—    различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьи-рование;
—    понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации; 
—    ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапа-зона;
—    исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—    исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—    определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—    определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—    группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—    определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
—    различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и академических;
—    создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
—    исполнять народные произведения различных жанров с сопро-вождением и без сопровождения;
—    участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—    различать на слух и исполнять произведения народной и ком-позиторской музыки других стран;
—    определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инстру-ментов;
—    различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—    различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (пе-сенные, танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.

Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—    определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
—    исполнять доступные образцы духовной музыки;
—    уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).

Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—    различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
—    различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—    различать концертные жанры по особенностям исполнения (ка-мерные и симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—    исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) со-чинения композиторов-классиков;
—    воспринимать музыку в соответствии с её настроением, харак-тером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—    характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
—    соотносить музыкальные произведения с произведениями жи-вописи, литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—    иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора; 
—    различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям со-временной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—    анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
—    исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—    определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
—    различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—    различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
—    отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—    исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Великой 
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—    воспринимать музыкальное искусство как отражение много-образия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декла-мационность, эпос (связь со словом); 
—    осознавать собственные чувства и мысли, эстетические пере-живания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стре-миться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает пере-становку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками. 
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности (п. 23 ФГОС НОО).
ТЕХНОЛОГИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: поясни-тельную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных учебных действий — познавательных, ком-муникативных и регулятивных, формирование которых может быть до-стигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные ре-зультаты за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе. 
В тематическом планировании описывается программное 
содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы. Представлены также способы организации дифференцированного обучения.

Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образова-ния по предметной области (предмету) «Технология» и обеспечивает обо-значенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету. 
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной дея-тельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фи-гурами, телами, именованными числами. 
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. 
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универ-сальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реа-лизуемого в изделии. 
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая це-лостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой формирования познавательных способностей школьников, стрем-ления активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к ним. 
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для форми-рования у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной дея-тельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, ком-муникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию. 
Цели изучения учебного предмета «Технология»
Основной целью предмета является успешная социализация обучаю-щихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о руко-творном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меня-ющихся технологий) и соответствующих им практических умений, пред-ставленных в содержании учебного предмета. 
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса: 
—    формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
—    становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
—    формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
—    формирование элементарных знаний и представлений о раз-личных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—    развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координа-ции, глазомера через формирование практических умений;
—    расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
—    развитие познавательных психических процессов и приёмов ум-ственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
—    развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи: 
—    воспитание уважительного отношения к людям труда, к куль-турным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
—    развитие социально ценных личностных качеств: организован-ности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициа-тивности;
—    воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стрем-ления к творческой самореализации;
—    становление экологического сознания, внимательного и вдум-чивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи ру-котворного мира с миром природы;
—    воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах. 

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их со-держательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства. 
2. Технологии ручной обработки материалов:
    технологии работы с бумагой и картоном;
    технологии работы с пластичными материалами;
    технологии работы с природным материалом;
    технологии работы с текстильными материалами;
    технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
    работа с «Конструктором»;
    конструирование и моделирование из бумаги, картона, пла-стичных материалов, природных и текстильных материалов;
    робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они реали-зуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с обяза-тельными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу «Технология», в ко-торых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования. 

1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых ма-териалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное разме-щение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания. 
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки мате-риалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и при-способления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование. 
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы из-готовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Про-стейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка. 
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогно-зирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результа-та/замысла. 
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных но-сителях.
Информация. Виды информации. 

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД: 
—    ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—    воспринимать и использовать предложенную инструкцию (уст-ную, графическую);
—    анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
—    сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—    воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
—    понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД: 
—    участвовать в коллективном обсуждении: высказывать соб-ственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики об-щения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; 
—    строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—    принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—    действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
—    понимать и принимать критерии оценки качества работы, руко-водствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ; 
—    организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
—    выполнять несложные действия контроля и оценки по предло-женным критериям.
Совместная деятельность:
—    проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества; 
—    принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные пред-ставления об основном принципе создания мира вещей: прочность кон-струкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совер-шенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые про-екты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сги-бание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных гра-фических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (по-перечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч) 
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и кон-струирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей кон-струкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие. 
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных но-сителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД: 
—    ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—    выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной; 
—    выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев; 
—    строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе; 
—    воспроизводить порядок действий при решении учеб-ной/практической задачи;
—    осуществлять решение простых задач в умственной и материа-лизованной форме. 
Работа с информацией:
—    получать информацию из учебника и других дидактических ма-териалов, использовать её в работе;
—    понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД: 
—    выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; 
—    делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД: 
—    понимать и принимать учебную задачу; 
—    организовывать свою деятельность; 
—    понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; 
—    прогнозировать необходимые действия для получения практи-ческого результата, планировать работу; 
—    выполнять действия контроля и оценки;
—    воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, ста-раться учитывать их в работе.
Совместная деятельность: 
—    выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
—    выполнять правила совместной работы: справедливо распреде-лять работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.

3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч) 
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных усло-виях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные про-изводства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии. 
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление). 
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные тех-нологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.). 
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего. 
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Сов-местная работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распреде-ление работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и под-чинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч) 
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при ис-пользовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. 
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. 
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности прак-тических действий и технологических операций; подбор материалов и ин-струментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, вы-полнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трико-тажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование ва-риантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из не-скольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч) 
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техни-ко-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Кон-структор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость кон-струкции. 
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на до-работку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополни-тельных условий (требований). Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот). 
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) ин-формации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые че-ловеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный ком-пьютер и др. 
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назна-чение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки ин-формации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (ма-стер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым ре-дактором Microsoft Word или другим.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—    ориентироваться в терминах, используемых в технологии, ис-пользовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изу-ченного); 
—    осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков; 
—    выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице; 
—    определять способы доработки конструкций с учётом предло-женных условий;
—    классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—    читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—    восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—    анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; 
—    на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы; 
—    осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
—    использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя. 
Коммуникативные УУД: 
—    строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; 
—    строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—    описывать предметы рукотворного мира, оценивать их досто-инства;
—    формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—    принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения; 
—    прогнозировать необходимые действия для получения практи-ческого результата, предлагать план действий в соответствии с постав-ленной задачей, действовать по плану; 
—    выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
—    проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания. 
Совместная деятельность: 
—    выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
—    справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
—    выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—    осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.

4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч) 
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в раз-личных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.). 
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.). 
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным тра-дициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация задан-ного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и тех-нологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные про-екты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов. 
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами. 
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графи-ческие изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными тре-бованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соот-ветствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с по-мощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник. 
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое пред-ставление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное опре-деление технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами. 
Комбинированное использование разных материалов. 
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.). 
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструктор-ско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологи-ческого процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллек-тивных проектных работ. 
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, те-стирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации. 
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, про-ектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми циф-ровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компью-тера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД: 
—    ориентироваться в терминах, используемых в технологии, ис-пользовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изу-ченного);
—    анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—    конструировать и моделировать изделия из различных матери-алов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с ис-пользованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
—    выстраивать последовательность практических действий и тех-нологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия; 
—    решать простые задачи на преобразование конструкции; 
—    выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; 
—    соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
—    классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—    выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учётом указанных критериев;
—    анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—    находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в со-ответствии с решаемой задачей; 
—    на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы; 
—    использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями; 
—    осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
—    использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—    использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя. 
Коммуникативные УУД: 
—    соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргу-ментировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
—    описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—    создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
—    осознавать культурно-исторический смысл и назначение празд-ников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД: 
—    понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно опре-делять цели учебно-познавательной деятельности; 
—    планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в соответствии с планом; 
—    на основе анализа причинно-следственных связей между дей-ствиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата; 
—    выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; 
—    проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—    организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимо-помощь; 
—    проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
—    в процессе анализа и оценки совместной деятельности выска-зывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразова-ния:
—    первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; 
—    осознание роли человека и используемых им технологий в со-хранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
—    понимание культурно-исторической ценности традиций, отра-жённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов; 
—    проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства — эмоциональ-но-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художе-ственной культуры; 
—    проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творче-ской самореализации; мотивация к творческому труду, работе на ре-зультат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности; 
—    проявление устойчивых волевых качества и способность к са-морегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответ-ственность, умение справляться с доступными проблемами;
—    готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—    ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в тех-нологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях; 
—    осуществлять анализ объектов и изделий с выделением суще-ственных и несущественных признаков;
—    сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—    делать обобщения (технико-технологического и декоратив-но-художественного характера) по изучаемой тематике;
—    использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
—    комбинировать и использовать освоенные технологии при из-готовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—    понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—    осуществлять поиск необходимой для выполнения работы ин-формации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей; 
—    анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и матери-ализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—    использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность ин-формации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
—    следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—    вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—    создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматри-вания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
—    строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свой-ствах и способах создания;
—    объяснять последовательность совершаемых действий при со-здании изделия.
Регулятивные УУД:
—    рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
—    выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—    планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—    устанавливать причинно-следственные связи между выполняе-мыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для по-лучения необходимых результатов;
—    выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; 
—    проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—    организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—    проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—    понимать особенности проектной деятельности, выдвигать не-сложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—    правильно организовывать свой труд: своевременно подготав-ливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда; 
—    применять правила безопасной работы ножницами, иглой и ак-куратной работы с клеем; 
—    действовать по предложенному образцу в соответствии с пра-вилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне ма-териала; экономия материала при разметке); 
—    определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе; 
—    определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий; 
—    ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; 
—    выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—    оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—    понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «кон-струирование», «аппликация»; 
—    выполнять задания с опорой на готовый план;
—    обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на ра-бочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; со-блюдать правила гигиены труда; 
—    рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изде-лия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изго-товления;
—    распознавать изученные виды материалов (природные, пласти-ческие, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.); 
—    называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—    различать материалы и инструменты по их назначению;
—    называть и выполнять последовательность изготовления не-сложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—    качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытя-гиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно вы-полнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
—    использовать для сушки плоских изделий пресс;
—    с помощью учителя выполнять практическую работу и само-контроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
—    различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—    понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных ма-териалов по образцу, рисунку;
—    осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в кол-лективных работах под руководством учителя;
—    выполнять несложные коллективные работы проектного харак-тера.

2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—    понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
—    выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—    распознавать элементарные общие правила создания рукотвор-ного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
—    выделять, называть и применять изученные общие правила со-здания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
—    самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—    анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту; 
—    самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—    читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—    выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—    выполнять биговку;
—    выполнять построение простейшего лекала (выкройки) пра-вильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней; 
—    оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—    понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
—    отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
—    определять неподвижный и подвижный способ соединения де-талей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
—    конструировать и моделировать изделия из различных матери-алов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
—    решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—    применять освоенные знания и практические умения (техноло-гические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллек-туальной и практической деятельности;
—    делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, выска-занное в ходе обсуждения;
—    выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудниче-ство;
—    понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—    называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—    понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
—    выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—    узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
—    называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
—    читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль); 
—    узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—    безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—    выполнять рицовку;
—    выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—    решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новы-ми/дополненными требованиями; использовать комбинированные тех-ники при изготовлении изделий в соответствии с технической или де-коративно-художественной задачей;
—    понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы до-стижения прочности конструкций; использовать их при решении про-стейших конструкторских задач; 
—    конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
—    изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—    выбирать способ соединения и соединительный материал в за-висимости от требований конструкции;
—    называть несколько видов информационных технологий и со-ответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
—    понимать назначение основных устройств персонального ком-пьютера для ввода, вывода и обработки информации;
—    выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных средствах обучения;
—    использовать возможности компьютера и информацион-но-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
—    выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений. 

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—    формировать общее представление о мире профессий, их соци-альном значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; 
—    на основе анализа задания самостоятельно организовывать ра-бочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса; 
—    самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; 
—    понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—    выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки раз-личных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—    выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертёж раз-вёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
—    решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия; 
—    на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие 
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией; 
—    создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
—    работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—    решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его прак-тического воплощения, аргументированно представлять продукт про-ектной деятельности; 
—    осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе вос-питания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации. 
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий. 
Программа позволяет применять дифференцированный подход к орга-низации занятий детей с учетом состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом. 
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности и формирование у обучающихся основ здорового образа жизни. 
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у младших школьников необходимого и до-статочного физического здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью. 
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности. 
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего образования является лич-ностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информаци-онный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета. 
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру про-граммы в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания. 
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает ос-новные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной дея-тельности» и «Физическое совершенствование». 
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения. 
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта. 
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Фи-зическая культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч. При реализации недельного учебного плана МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», третий час физической культуры реализовуется за счёт часов внеурочной деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических упраж-нений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей. 
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения. 
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая куль-тура. Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе. 
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной ско-ростью. 
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки. 
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами. 
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега. 
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной орга-низации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая куль-тура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях. 
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с ос-новами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акроба-тикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в дви-жении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп. 
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из поло-жения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и 
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной ампли-тудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спор-тивных игр (баскетбол, футбол). 
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к со-ревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.

3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию России. История по-явления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упраж-нений, используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и пред-назначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая куль-тура. Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с ос-новами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом; пе-рестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в дви-жении. Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гим-настической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные сто-роны и движением руками; приставным шагом правым и левым боком. 
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба при-ставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разно-имённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стили-зованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м. 
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу. 
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к вы-полнению нормативных требований комплекса ГТО. 

4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в России. 
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма. Регулиро-вание физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физи-ческой подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической куль-турой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая куль-тура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры. 
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с осно-вами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнасти-ческих и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на за-нятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физи-ческой подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО. 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с тра-диционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта де-ятельности на их основе:
    становление ценностного отношения к истории и развитию фи-зической культуры народов России, осознание её связи с трудовой дея-тельностью и укреплением здоровья человека; 
    формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время подвижных игр и спортивных со-ревнований, выполнения совместных учебных заданий;
    проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
    уважительное отношение к содержанию национальных по-движных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной дея-тельности; 
    стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленно-сти, формированию основ и соблюдения правил здорового образа жизни; 
    проявление интереса к исследованию индивидуальных особен-ностей физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели. 

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладе-нии познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения. 
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД: 
    находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
    устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных видов спорта; 
    сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные признаки; 
    выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приво-дить возможные причины её нарушений; 
коммуникативные УУД: 
    воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения; 
    высказывать мнение о положительном влиянии занятий физи-ческой культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья; 
    управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положи-тельно относиться к замечаниям других учащихся и учителя; 
    обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей; 
регулятивные УУД:
    выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки; 
    выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств;
    проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.

По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД: 
    характеризовать понятие «физические качества», называть фи-зические качества и определять их отличительные признаки; 
    понимать связь между закаливающими процедурами и укреп-лением здоровья;
    выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение; 
    обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
    вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД: 
    объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
    исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргумен-тированно высказывать суждения о своих действиях и принятых ре-шениях; 
    делать небольшие сообщения по истории возникновения по-движных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической подготовленности; 
регулятивные УУД:
    соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в них различия (легкоатле-тические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плава-тельной подготовкой); 
    выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя; 
    взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного об-ращения к другим учащимся;
    контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возник-новении ошибок. 

По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД: 
    понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях; 
    объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на занятиях физической культурой; 
    понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок; 
    обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках физической культуры, прово-дить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки; 
    вести наблюдения за динамикой показателей физического раз-вития и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД: 
    организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения; 
    правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий; 
    активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и технических действий из осва-иваемых видов спорта; 
    делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
    контролировать выполнение физических упражнений, коррек-тировать их на основе сравнения с заданными образцами; 
    взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр; 
    оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение. 

По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД: 
    сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности; 
    выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению; 
    объединять физические упражнения по их целевому предназна-чению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости; 
коммуникативные УУД: 
    взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
    использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
    оказывать посильную первую помощь во время занятий физи-ческой культурой; 
регулятивные УУД:
    выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоя-тельность при выполнении учебных заданий; 
    самостоятельно проводить занятия на основе изученного мате-риала и с учётом собственных интересов; 
    оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, про-являть стремление к развитию физических качеств, выполнению нор-мативных требований комплекса ГТО. 

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими упражне-ниями и техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения. 
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
    приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
    соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
    выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
    анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
    демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
    демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами; 
    играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью. 
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
    демонстрировать примеры основных физических качеств и вы-сказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физи-ческим развитием; 
    измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями; 
    выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными способами, демонстрировать упраж-нения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию; 
    демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении; 
    выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого разбега; 
    организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр; 
    выполнять упражнения на развитие физических качеств. 

3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
    соблюдать правила во время выполнения гимнастических и ак-робатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки; 
    демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой; 
    измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок; 
    выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
    выполнять движение противоходом в колонне по одному, пере-страиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в дви-жении;
    выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким под-ниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд; 
    передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки при-ставным шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым спо-собом; 
    демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попе-ременно на правой и левой ноге; 
    демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька; 
    выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя; 
    выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой). 
    выполнять упражнения на развитие физических качеств, де-монстрировать приросты в их показателях. 

4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
    объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины; 
    осознавать положительное влияние занятий физической подго-товкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыха-тельной систем; 
    приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости; 
    приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом; ха-рактеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой; 
    проявлять готовность оказать первую помощь в случае необхо-димости;
    демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя); 
    демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
    демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение; 
    выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; 
    выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность; 
    выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности; 
    выполнять упражнения на развитие физических качеств, де-монстрировать приросты в их показателях. 

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ                               УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. 

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и развития младшего школьника
При разработке программы формирования УУД у обучающихся начальной школы  учитывалось их значительное положительное влияние:
    во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами; 
    во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося; 
    в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
    в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
    в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной безопасности при работе с  обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.  
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем: 
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются со-держательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информа-ционного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной дея-тельности: универсальность как качественная характеристика любого учеб-ного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся ис-пользовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изу-чаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на ка-честве изучения учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формиро-вания УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, со-здающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального  представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют со-вокупность операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—    методы познания окружающего мира, в том числе представлен-ного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действи-тельности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
—    логические операции (сравнение, анализ, обобщение, класси-фикация, сериация);
—    работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпо-сылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию. 
Коммуникативные универсальные учебные действия являются осно-ванием для формирования готовности младшего школьника к информаци-онному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, пред-ставителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризу-ются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; ана-литическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий не-контактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, ху-дожественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, рекон-струкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятель-ности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других собесед-ников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного ин-формационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осу-ществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/совместной деятельности, к мирному само-стоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).

2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эль-конин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в резуль-тате обучения на этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных действий. 
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его реа-лизацию на каждом уроке. 
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те со-держательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует при-менения определённого познавательного, коммуникативного или регуля-тивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто при-меняется к математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагоги-ческий работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарак-теризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблю-дать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (не-зависимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоци-руют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с ис-пользованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от ре-продуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей де-ятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследова-тельская деятельность развивают способность младшего школьника к диа-логу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. 
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно ор-ганизовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной ор-ганизации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятель-ность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения прак-тически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа дей-ствия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля: 
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к само-стоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать ав-томатизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обуча-ющимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках совмест-но-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический ра-ботник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие. 
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; опре-деление индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид дея-тельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнориро-вание индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокра-щённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими при-менения одинаковых способов действий на различном предметном содер-жании, формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального действия. 

2.2.4. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя. 
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно го-ворить о сформировавшемся универсальном действии. 
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обу-чения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дано содержание всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности. 
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Ме-тапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений средствами УМК.
Задачи программы: 
- установить ценностные ориентиры начального общего образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить связь универсальных учебных действий с содержанием завер-шённых предметных линий УМК;
- определить условия формирования универсальных учебных действий в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях при работе по УМК. 
Содержание программы формирования универсальных учебных действий включает:
- описание ценностных ориентиров на ступени начального образования; 
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуни-кативных универсальных учебных действий на ступени начального образо-вания;
- связь универсальных учебных действий с содержанием завершённых предметных линий УМК; 
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познава-тельных, коммуникативных универсальных учебных действий при работе по УМК;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования; 
- планируемые результаты сформированности УУД.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Описание ценностных ориентиров на ступени начального образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сле-дующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудни-чества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям; 
- готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, при-знавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечело-веческой нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как соб-ственных, так и окружающих людей, развития этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и само-воспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любозна-тельности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей дея-тельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности лич-ности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их резуль-таты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей. 
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечис-ленными требованиями ФГОС и  общим представлением о современном выпускнике начальной школы: 
- любящий свой народ, свой край и свою Родину; 
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации соб-ственной деятельности; 
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; 
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосно-вывать  свою позицию, высказывать свое мнение; 
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. 
Во ФГОС НОО содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: 
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают цен-ностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. 
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида лич-ностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать; 
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваива-емого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обес-печивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обу-чающимся организацию своей учебной деятельности. 
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: об-щеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение ра-бочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инстру-ментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориен-тация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание ал-горитмов деятельности при решении проблем творческого и поискового ха-рактера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют зна-ково-символические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространствен-но-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несуще-ственных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное до-страивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий; 
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и по-искового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в со-ответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуни-кации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. 
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. 
 
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе
Класс    Личностные УУД    Регулятивные УУД    Познавательные УУД    Коммуникативные УУД
1 класс    1. Ценить и принимать сле-дующие базовые ценности: «добро», «терпение», «ро-дина», «природа», «семья».
2. Уважать свою семью, своих родственников, це-нить родителей. 
3. Освоить  роль  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать  жизненные ситуации  и поступки ге-роев художественных тек-стов с точки зрения обще-человеческих норм.    1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во вне-урочной деятельности, в жиз-ненных ситуациях под руко-водством учителя. 
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей дея-тельности простейшие при-боры: линейку, треугольник и т.д.    1. Ориентироваться в учеб-нике: определять умения, которые будут сформиро-ваны на основе изучения данного раздела. 
2. Отвечать на простые во-просы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное.
4. Группировать предметы, объекты на основе суще-ственных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослу-шанное; определять тему.     1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в парной работе. 

2 класс    1. Ценить и принимать сле-дующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «ро-дина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему наро-ду, к своей родине.  
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 
4. Оценивать  жизненные ситуации  и поступки ге-роев художественных тек-стов с точки зрения обще-человеческих норм.
    1. Самостоятельно организо-вывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму органи-зации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учи-теля и самостоятельно. 
4. Определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под ру-ководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание  с образцом, предло-женным учителем.
6. Использовать в работе про-стейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценивать выполнение сво-его задания по следующим критериям: легко выполнять, возникли сложности при вы-полнении. 

    1. Ориентироваться в учеб-нике: определять умения, которые будут сформиро-ваны на основе изучения данного раздела; определять круг своего «незнания». 
2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную инфор-мацию в учебнике.
3. Сравнивать  и группиро-вать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном пра-вилу. 
 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослу-шанное;  составлять про-стой план.
5. Определять,  в каких ис-точниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 
6. Находить необходимую информацию,  как в учебни-ке, так и в  словарях в учеб-нике.
7. Наблюдать и делать само-стоятельные   простые вы-воды    1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуациях. 
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и науч-но-популярных книг, по-нимать прочитанное. 
4. Выполняя различные роли в группе, сотруд-ничать в совместном ре-шении проблемы (зада-чи).

3 класс    1. Ценить и принимать сле-дующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «ро-дина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему наро-ду, к другим народам, тер-пимость к обычаям и тра-дициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желание продолжать свою учебу.
4. Оценивать  жизненные ситуации  и поступки ге-роев художественных тек-стов с точки зрения обще-человеческих норм.
    1. Самостоятельно организо-вывать свое рабочее место в соответствии с целью выпол-нения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности самостоятельно. 
4. Определять план выполнения заданий на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под ру-ководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыду-щими заданиями, или на основе различных образцов. 
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с пла-ном, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 
7. Использовать в работе ли-тературу, инструменты, при-боры. 
8. Оценивать выполнение за-дания по  заранее известным критериям.    1. Ориентироваться в учеб-нике: определять умения, которые будут сформиро-ваны на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; пла-нировать свою работу по изучению незнакомого ма-териала.  
2. Самостоятельно предпо-лагать, какая  дополни-тельная информация будет нужна для изучения незна-комого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учи-телем словарей, энцикло-педий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схе-ма, экспонат, модель, иллю-страция и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравни-вать, группировать различ-ные объекты, явления, факты.     1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и науч-но-популярных книг, по-нимать прочитанное. 
4. Выполняя различные роли в группе, сотруд-ничать в совместном ре-шении проблемы (зада-чи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 
6. Критично относиться к своему мнению.
7. Понимать точку зрения другого.
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 

4 класс    1. Ценить и принимать сле-дующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «ро-дина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образователь-ного маршрута.
4. Оценивать  жизненные ситуации  и поступки ге-роев художественных тек-стов с точки зрения обще-человеческих норм.
    1. Самостоятельно  формули-ровать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать  при выпол-нения задания различные средства: справочную литера-туру, ИКТ, инструменты и приборы. 
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.     1. Ориентироваться в учеб-нике: определять умения, которые будут сформиро-ваны на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; пла-нировать свою работу по изучению незнакомого ма-териала.  
2. Самостоятельно предпо-лагать, какая  дополни-тельная информация будет нужна для изучения незна-комого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учи-телем словарей, энцикло-педий, справочников, элек-тронных дисков.
3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 
4. Анализировать, сравни-вать, группировать различ-ные объекты, явления, факты. 
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовы-вать её,  представлять ин-формацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содер-жание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.    Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и науч-но-популярных книг, по-нимать прочитанное. 
4. Выполняя различные роли в группе, сотруд-ничать в совместном ре-шении проблемы (зада-чи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; ар-гументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.  
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и догова-риваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого. 
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия кол-лективных решений.

 
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. 
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобре-тения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в форми-рование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эври-стические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
 

Смысловые
акценты УУД    Русский язык    Литературное чтение    Математика    Окружающий мир
личностные    жизненное само-определение    нравственно-этическая ориентация    смыслообразование    нравственно-этическая ориентация
регулятивные    целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,      алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
познавательные
общеучебные    моделирование (пе-ревод устной речи в письменную)    смысловое чтение, про-извольные и осознанные устные и письменные высказывания    моделирование, выбор наиболее эф-фективных способов решения задач    широкий спектр источ-ников информации
познавательные ло-гические    формулирование личных, языковых, нравствен-ных проблем. Самостоятельное создание спосо-бов решения проблем поискового и творческого характера    анализ, синтез, сравнение, группировка, при-чинно-следственные связи, логические рас-суждения, доказательства, практические дей-ствия
коммуникативные    использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.  

 
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно вы-делить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной дея-тельности. 
Формирование УУД является целенаправленным, системным процес-сом, который реализуется через все предметные области и внеурочную дея-тельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся.
 Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах изучения темы. 
Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к ре-зультатам освоения учебной программы по каждому предмету и в обяза-тельных программах внеурочной деятельности. 
 Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,  который является  процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии УУД.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и яв-ляются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы: 
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. 
Освоение способов решения проблем творческого и поискового ха-рактера. 

Планируемые результаты в освоении школьниками универ-сальных учебных действий по завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обуча-ющегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных уни-версальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие кор-рективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсаль-ных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знако-во-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает и понимает:
- важность формирования универсальных учебных действий школь-ников;
- сущность и виды универсальных учебных действий; 
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности форми-рования УДД; 
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формиро-вания УДД.

2.3.  ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в социально значимой деятельности. 
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» включает в себя четыре основных раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» воспитательного процесса», в котором кратко описывается специфика деятельности школы в сфере воспитания. Здесь размещена ин-формация о специфике расположения образовательной организации, осо-бенностях её социального окружения, источниках положительного или от-рицательного влияния на обучающихся, значимых партнёрах образовательной организации, особенностях контингента обучающихся, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» предстоит решать для достижения цели. 
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором по-казано, каким образом будет осуществляться достижение поставленных целей и задач воспитания. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями (законными представителями)», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативными модулями являются: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе воспитательной работы школы. Деятельность педа-гогических работников МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной ра-боты», в котором показано, каким образом в школе осуществляется само-анализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его критерии и способы осуществления.
К программе воспитания МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы. 

2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9 имени Героя Советского Союза А.И.Рыбникова» открыта в 1941 году. В сентябре  2021 года школа отметила свой 80-летний юбилей. В 1980 году было открыто новое здание школы. На территории станицы Темнолесской это единственная школа, расположенная в самом центре, рядом располагаются Центр культуры и детский сад. Школа рассчитана на обучение 600 человек. В здании имеются два спортивных зала, постоянное помещение школьного музея. Так же хорошо оснащены пред-метные кабинеты, что позволяет проводить уроки и внеклассные воспита-тельные мероприятия на высоком уровне. Пришкольная территория обору-дована спортивным стадионом с покрытием, волейбольной и баскетбольной площадкой. 
Контингент обучающихся в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» посто-янен. Но есть проблема оттока обучающихся с высокой учебной мотивацией в учреждения краевого центра – г.Ставрополя. 
Анализ контингента обучающихся показывает, что в школе большой процент обучающихся проживают в неполных, малообеспеченных семьях; есть дети в трудной жизненной ситуации; детей из многодетных семей, опекаемых детей, детей-инвалидов. 
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении традиций образовательного учреждения и на внедрении инновационных образовательных технологий и практик. 
Значимые партнеры школы: Сельская библиотека и МКУК Центр культуры «Темнолесский». 
Процесс воспитания в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» основывается на следующих принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
    неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обу-чающегося, соблюдение конфиденциальности информации об обуча-ющемся и семье, приоритет безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
    ориентир на создание в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» пси-хологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников, профилактика буллинга в школьной среде; 
    реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обу-чающихся и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительным отно-шением друг к другу;
    организация основных совместных дел обучающихся и педаго-гических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
    системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» являются следующие: 
    стержнем годового цикла воспитательной работы МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова»  являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагоги-ческих работников;
    важной чертой каждого ключевого дела и большинства исполь-зуемых для воспитания других совместных дел педагогических работ-ников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
    в школе создаются такие условия, при которых по мере взрос-ления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
    в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность; 
    педагогические работники МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотноше-ний;
    ключевой фигурой воспитания в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» является классный руководитель, реализующий по от-ношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, органи-зационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоко-нравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. 
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» — личностное развитие обучающихся, проявляющееся в:
    усвоении ими знаний основных норм, которые общество выра-ботало на основе этих ценностей (т. е. в усвоении ими социально зна-чимых знаний); 
    развитии их позитивных отношений к этим общественным цен-ностям (т. е. в развитии их социально значимых отношений);
    приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т. е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнёрские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний — знаний основных норм и традиций того общества, в ко-тором они живут. 
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своём новом социальном статусе обучающегося, т. е. научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в образовательной ор-ганизации педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Их знание станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накоп-ления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие: 
    быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося до-машнюю работу, помогая старшим;
    быть трудолюбивым, следуя принципу «делу время, потехе час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
    знать и любить свою Родину — родной дом, двор, улицу, город, село, страну; 
    беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и по возможности о бездомных животных в своём дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы); 
    проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе; 
    стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
    быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
    соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни; 
    уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
    быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то не похожим на других; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самосто-ятельно, без помощи старших. 
Знание обучающимися младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для этого возраста, поскольку облегчает вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся им систему общественных отношений. 
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень ос-новного общего образования) таким приоритетом является создание бла-гоприятных условий для развития социально значимых отношений обуча-ющихся, и прежде всего ценностных отношений:
    к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
    к труду как основному способу достижения жизненного благо-получия человека, залогу его успешного профессионального самоопре-деления и ощущения уверенности в завтрашнем дне; 
    к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которое завещано ему предками и которое нужно оберегать; 
    к природе как источнику жизни на Земле, основе самого её су-ществования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека; 
    к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по ра-боте в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей соб-ственной семье;
    к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда; 
    к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
    к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
    к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнёрам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
    к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за собственное будущее. 
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, поступки, повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся на уровне основного общего 
образования связано с особенностями подросткового возраста: со стремле-нием утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст — наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор стар-шеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в образовательной организации. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества:
    опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких; 
    трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
    опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, деятельного выражения собственной гражданской позиции; 
    опыт природоохранных дел;
    опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в обра-зовательной организации, дома или на улице;
    опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, проектной деятельности;
    опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, создания собственных произведений культуры, творче-ского самовыражения; 
    опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей; 
    опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтёрский опыт;
    опыт самопознания и самоанализа, социально приемлемого са-мовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание. 
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необхо-димые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодей-ствии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет спо-собствовать решение следующих основных задач: 
    реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
    реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной организации;
    вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной дея-тельности, реализовывать их воспитательные возможности;
    использовать в воспитании обучающихся возможности школь-ного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися; 
    инициировать и поддерживать ученическое самоуправление — как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных сообществ; 
    поддерживать деятельность функционирующих на базе образо-вательной организации детских общественных объединений и органи-заций;
    организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
    организовывать профориентационную работу с обучающимися;
    организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспи-тательный потенциал; 
    развивать предметно-эстетическую среду образовательной ор-ганизации и реализовывать её воспитательные возможности;
    организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда направлений воспитательной работы образовательной органи-зации. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обяза-тельно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно пе-дагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс кол-лективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объ-единяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включённость в них большого числа обуча-ющихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение ключевых дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, орга-низуемых педагогическими работниками для обучающихся. 
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Вне школы:
    социальные проекты — ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» социума;
    открытые дискуссионные площадки — регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других образовательных организаций, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни образовательной организации, города, страны; 
    проводимые для жителей станицы и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой са-мореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих; 
    участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым оте-чественным и международным событиям.
На уровне школы:
    разновозрастные сборы — ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, ха-рактеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотно-шениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоцио-нально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости; 
    общешкольные праздники — ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, которые связаны со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы образова-тельной организации;
    торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в образовательной ор-ганизации и развивающие школьную идентичность обучающихся;
    капустники — театрализованные выступления педагогических работников, родителей (законных представителей) и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе ат-мосферу творчества и неформального общения, способствуют сплоче-нию детского, педагогического и родительского сообществ образова-тельной организации;
    церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педа-гогических работников за активное участие в жизни образовательной организации, защиту чести образовательной организации в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие образова-тельной организации. Это способствует поощрению социальной ак-тивности обучающихся, развитию позитивных межличностных отно-шений между педагогическими работниками и воспитанниками, фор-мированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
    выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; 
    участие классов в реализации общешкольных ключевых дел; 
    проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в ито-говом анализе проведённых дел на уровне общешкольных советов дел.
На уровне обучающихся: 
    вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
    индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
    наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подго-товки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
    при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обу-чающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы. 

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями (законными представителями) обучающихся.
Работа с классным коллективом:
     еженедельное проведение урока «Разговоры о важном»: об-суждение событий, происходящих в школе, в городе, регионе, в стране; формирование представлений о государственной символике РФ: изучение истории герба, флага и гимна РФ; изучение правил применения государственных символов; формирование ответственного отношения к государственным символам, в том числе знакомство с мерами ответ-ственности за нарушение использования или порчу государственных символов; обсуждение тем по усмотрению классного руководителя.
    инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
    организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел (познавательной, трудовой, спортив-но-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориен-тационной направленности), позволяющие, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой — установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе; 
    проведение классных часов как времени плодотворного и дове-рительного общения педагогического работника и обучающихся, ос-нованных на принципах уважительного отношения к личности обуча-ющегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения; 
    сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса; 
    выработка совместно с обучающимися законов класса, помо-гающих им освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в образовательной организации. 
Индивидуальная работа с обучающимися:
    изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за их поведением в повседневной жизни, специально создаваемых педагогических ситуациях, играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями) обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) со школьным психологом; 
    поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить; 
    индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с клас-сным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года — вместе анализируют свои успехи и неудачи;
    коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса; включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
    регулярные консультации классного руководителя с учителя-ми-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспи-тания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителя-ми-предметниками и обучающимися;
    проведение мини-педсоветов, направленных на решение кон-кретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
    привлечение учителей-предметников к участию во внутри-классных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
    привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
    регулярное информирование родителей (законных представи-телей) о школьных успехах и проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;
    помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений между ними, администрацией образова-тельной организации и учителями-предметниками; 
    организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обуча-ющихся;
    создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения обучающихся;
    привлечение членов семей обучающихся к организации и про-ведению дел класса;
    организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и образовательной организации.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
         Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через: 
    вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них де-ятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
    формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими пози-тивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
    создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определённые социально значимые формы поведения;
    поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций; 
    поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления. 
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятель-ности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися её видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимися социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, со-здающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обу-чающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, фор-мирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание цен-ностного отношения обучающихся к культуре и их общее духов-но-нравственное развитие. 
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать своё собственное, терпимо от-носиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятель-ности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего труда. 
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной дея-тельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых. 
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направ-ленные на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду. 
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде. 

Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
    – еженедельное (понедельник, 1-й урок) совместное прослуши-вание обучающимися и учителем Государственного гимна РФ, способ-ствующее формированию признания обучающимися ценности госу-дарственных символов РФ и уважения к ним (с соблюдением требований, установленных Федеральным Конституционным законом о Госу-дарственном гимне РФ);
    – обязательное включение темы государственной символики РФ в содержание уроков.
    установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприя-тию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, акти-визации познавательной деятельности;
    побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; 
    привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией — инициирование её обсуж-дения, высказывания обучающимися своего мнения по этому поводу, выработки своего к ней отношения; 
    использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимися примеров от-ветственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
    применение на уроке интерактивных форм работы с обучаю-щимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мо-тивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми; 
    включение в урок игровых процедур, которые помогают под-держать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установ-лению доброжелательной атмосферы во время урока; 
    организация шефства мотивированных и эрудированных обу-чающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им со-циально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
    инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследова-телей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументи-рования и отстаивания своей точки зрения.

Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в начальной и основной школе не всегда удаётся самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление. 
Детское самоуправление в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» осу-ществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
    через деятельность выборного Совета обучающихся, создавае-мого для учёта мнения обучающихся по вопросам управления школой и принятия административных решений, затрагивающих их права и за-конные интересы;
    через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных коллективов;
    через работу постоянно действующего школьного актива, ини-циирующего и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капуст-ников, флешмобов и т. п.);
    через деятельность творческих советов, отвечающих за прове-дение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
    через деятельность созданной из наиболее авторитетных стар-шеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегу-лированию конфликтных ситуаций в образовательной организации. 
На уровне классов:
    через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных команди-ров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и при-званных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
    через деятельность выборных органов самоуправления, отве-чающих за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
    через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осу-ществляемую через систему распределяемых среди участников ответ-ственных должностей.
На индивидуальном уровне: 
    через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
    через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответ-ствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т. п.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детское обще-ственное объединение — это добровольное самоуправляемое некоммерче-ское формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: 
    утверждение и последовательную реализацию в детском обще-ственном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчётность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
    организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт дея-тельности, направленной на помощь другим людям, своей образова-тельной организации, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами  являются посильная помощь, оказы-ваемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учрежде-ниями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, по-мощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к образовательной организации территории (благоустройство клумб) и др.;
    договор, заключаемый между обучающимися и детским обще-ственным объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. До-говор представляет собой механизм, регулирующий отношения, воз-никающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
    клубные встречи — формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в образовательной орга-низации и микрорайоне, совместного пения, празднования знамена-тельных для членов объединения событий;
    рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
    поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра объединения, проведения традиционных огоньков — формы коллективного анализа проводимых объединением дел);
    участие членов детского общественного объединения в волон-тёрских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Школьный знаменный отряд
Школьный знаменный отряд – это детское общественное объединение, члены которого отвечают за хранение, вынос, поднятие и спуск Государ-ственного флага РФ, а также знамени школы во время проведения торже-ственных, организационных, воспитательных событий, конкурсов и их фи-налов, церемоний награждений.
Право входить в состав школьного знаменного отряда почетно. Школьник, который может войти в состав отряда, должен иметь выдающи-еся учебные, спортивные, творческие и общественно значимые достижения.
Состав знаменного отряда утверждается приказом директора школы после рассмотрения кандидатур из обучающихся 8–10-х классов школы по итогам учебного года на заседании майского педагогического совета, с учетом мнения обучающихся, на следующий учебный год.
Командир знаменного отряда выбирается полным собранием его состава и утверждается ученическим советом школы. В составе школьного знаменного отряда формируются пять знаменных групп, в каждую из них входят знаменщик и два ассистента. Знаменщик назначается командиром знаменного отряда.
Знаменная группа вносит Государственный флаг РФ и знамя школы на торжественные мероприятия, а также осуществляет поднятие Государ-ственного флага в понедельник в начале организационной линейки и его спуск еженедельно в последний учебный день недели после последнего урока по расписанию.
Знаменная группа несет ответственность:
•    за сохранность вверенных Государственного флага РФ и школьного знамени;
•    уважительное и бережное отношение к вверенным Государ-ственному флагу РФ и школьному знамени;
•    соблюдение правил ритуалов подъема, спуска, выноса Государ-ственного флага РФ и школьного знамени;
•    соблюдение установленной парадной формы одежды во время проведения ритуалов подъема, спуска, выноса Государственного флага РФ и школьного знамени.
Торжественная передача Государственного флага РФ и знамени школы новому знаменному отряду школы происходит в День последнего звонка.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
    регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые классными руководителями и родителями (законными представителями) обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корре-спондентов, оформителей);
    литературные, исторические, биологические экспедиции, орга-низуемые педагогическими работниками и родителями (законными представителями) обучающихся в другие города или сёла для углуб-лённого изучения биографий проживавших там российских поэтов и писателей, произошедших исторических событий, имеющихся при-родных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны; 
    поисковые экспедиции — вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к местам боёв Великой Отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;
    многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным привлечением обучающихся к кол-лективному планированию (разработка маршрута, расчёт времени и мест возможных ночёвок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня — у вечернего походного костра и всего похода — по возвращении домой);
    турслёт с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и их родителей (законных представителей), включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съёмку местности, конкурс знатоков лекар-ственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося — подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопре-деление, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охваты-вающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную состав-ляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через: 
    циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
    профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определённую позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, способах выбора профессий, достоинствах и недо-статках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
    экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях ра-боты людей, представляющих эти профессии;
    посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных ла-герей, дней открытых дверей в профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования;
    организацию на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе которых принимают участие экс-перты в области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки;
    совместное с педагогическими работниками изучение интер-нет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профо-риентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
    участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в Интернете: просмотр лекций, решение учеб-но-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
    индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, спо-собностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучаю-щихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
    освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включённых в основную образовательную программу образовательной организации, или в рамках курсов дополнительного образования. 

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педа-гогическими работниками средств распространения текстовой, аудио- и ви-деоинформации) — развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
    разновозрастный редакционный совет обучающихся и консуль-тирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни образовательной организации, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, дея-тельности органов ученического самоуправления; 
    школьный медиацентр — созданная из заинтересованных доб-ровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъёмку и мультимедийное со-провождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
    школьная интернет-группа — разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников, поддерживающее интер-нет-сайт образовательной организации и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного продвижения ценностей образовательной организации и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педа-гогическими работниками и родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной органи-зации вопросы; 
    участие обучающихся в региональных или всероссийских кон-курсах школьных медиа.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда образова-тельной организации при условии её грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создаёт атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся образовательной организации. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой образовательной организации, как: 
    оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, ко-ридоров, рекреаций, залов, лестничных пролётов и т. п.) и их периоди-ческая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
    озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе образовательной организации беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровитель-но-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха; 
    благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимся своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя с обучающимися;
    событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.); 
    совместная с обучающимися разработка, создание и популяри-зация особой символики (флаг, гимн, эмблема образовательной орга-низации, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации — во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни образовательной организации знаковых событий;
    регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству различных участков пришкольной тер-ритории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного деко-ративного оформления отведённых для детских проектов мест); 
    акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, её традициях, правилах.

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осу-ществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятель-ности. 
На групповом уровне: 
    общешкольный родительский комитет и попечительский совет МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», участвующие в управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
    родительские дни, во время которых родители (законные пред-ставители) могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
    общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обуча-ющихся;
    семейный всеобуч, на котором родители (законные представи-тели) могли бы получать ценные рекомендации и советы от професси-ональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обу-чающихся; 
    родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) во-просы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников. 
На индивидуальном уровне:
    работа специалистов по запросу родителей (законных предста-вителей) для решения острых конфликтных ситуаций;
    участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
    помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных меро-приятий воспитательной направленности;
    индивидуальное консультирование c целью координации вос-питательных усилий педагогических работников и родителей (законных представителей).

2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» воспи-тательной работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. 
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов. 
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», являются:
    принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс; 
    принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его пока-зателей, а качественных — таких, как содержание и разнообразие дея-тельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками; 
    принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для со-вершенствования воспитательной деятельности педагогических работ-ников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
    принцип разделённой ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа, организуемого в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбнкова» воспитательного процесса, следующие: 
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждого класса. 
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заме-стителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руково-дителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социали-зации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. 
Внимание педагогических работников сосредоточивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» совместной деятельности обучающихся и взрослых
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно разви-вающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. 
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными представителями), хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации. 
Способами получения информации о состоянии организуемой в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» совместной деятельности обучающихся и педа-гогических работников являются беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объеди-нения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с каче-ством:
    проводимых общешкольных ключевых дел;
    совместной деятельности классных руководителей и их классов;
    организуемой в образовательной организации внеурочной дея-тельности;
    реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
    существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
    функционирующих на базе образовательной организации детских общественных объединений;
    проводимых в образовательной организации экскурсий, экспе-диций, походов; 
    профориентационной работы образовательной организации;
    работы школьных медиа;
    организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
    взаимодействия образовательной организации и семей обучаю-щихся.
Итогом самоанализа реализуемой в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над кото-рыми предстоит работать педагогическому коллективу.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», реализующей основную образовательную программу начального общего образования (да-лее —учебный план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуа-лизацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального об-щего образования реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и направ-ленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучаю-щихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, — 20 % от общего объёма. Объём обязательной части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами и гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных пред-метов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана школы представлена следующими областями:  
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»: направлена на развитие  речи, мышления, воображения школьников, спо-собности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совер-шенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники  овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма). 
Изучение предмета «Русский язык» направлено на развитие языковой компетентности, коммуникативных умений, диалогической и монологической речи. В ходе изучения родного языка формируются речевые способности обучающегося, культура речи, интерес к родному языку.  
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ори-ентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой дея-тельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на  развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности. 
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» преду-сматривает изучение «Русского языка» (1,2,3,4 классы), «Литературного чтения» (1,2,3,4 классы). В учебном плане на изучение предметов «Русский язык» в 1-х классах отводится 5 часов, во 2-4 кл-5 часов, на «Литературное чтение» - в 1кл - 4 часа, во 2-3 классе предусмотрено 4 часа, в 4 кл.-4 часа. 
Предметная область «Иностранный язык». Изучение учебного предмета «Английский язык» направлено на приобретение навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей, освоение правил речевого и неречевого поведения;  на расширение лингвистического кругозора; способствует формированию дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах. Изучение «Английского языка» начинается со 2 класса по 2 часа в неделю по программе «Английский язык».  
Предметная область  «Математика и информатика». 
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на  развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образо-вания. Предметная область «Математика и информатика» предусматривает изучение учебного предмета «Математика» по 4 часа в неделю.   
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окру-жающий мир)» Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему поселку, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоциональ-но-ценностного отношения к нему.  Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элемен-тарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам без-опасности жизнедеятельности. На изучение предмета «Окружающий мир» по 2 ч.в неделю в 1-4кл. 
Предметная область «Искусство». 
Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направ-лено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» можно изучать отдельно или в качестве интегрированного предмета «Художественный труд». В образовательную область «Искусство» входят учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка», как самостоятельные предметы с учебной нагрузкой по 1 часу в неделю соответственно.  
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» 
В 4 классе предметная область «ОРКСЭ» (основы религиозной куль-туры и светской этики) реализуется через модуль «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется  родителями (законными представителями) обучающихся. Предмет направлен на  включение обучающихся в обсуждение и самостоятельное исследование вопросов, связанных с изучением истоков представлений о морали и нравственности в контексте отечественной культурной традиции, воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории современности России. На его изучение отводится 1ч. в неделю в 4кл. 
Предметная область «Технология». 
Учебный предмет «Технология» формирует практи-ко-ориентированную направленность содержания обучения, которая позво-ляет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуаль-но-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. Образовательная область «Технология» преду-сматривает изучение предмета «Технология» с учебной нагрузкой 1 час в неделю во всех 1-4-х классах. 
Предметная область «Физическая культура». 
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формированию первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.  
Предметная  область «Физическая культура» включает  по 3 ч. фи-зической культуры в 1,2, 3,4 классах. 
Учебный план в соответствии с ФГОС НОО предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года для 1 классов – 33 учебные недели, для 2, 3,4-х классов – 34 учебные недели. 
  Продолжительность урока составляет во 2—4 классах — 40мин.
  Продолжительность урока для 1-х классов: с сентября по декабрь - по 35 минут, с января по май - по 40 минут (п.3.4.16.СанПиН 2.4.2.3648-20), число уроков в день:  в сентябре-октябре – по 3 урока в день, в ноябре-мае – по 4 урока с целью реализации «ступенчатого» метода постепенного нара-щивания учебной нагрузки в первом классе. В середине учебного дня орга-низуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут, 
 Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для 1-го класса предусматриваются дополнительные каникулы – 1 неделя (письмо Мино-бразования РФ от 20 апреля 2001года № 408/13-13).  
 На основании п. 3.4.16.СанПиН 2.4.2.3648-20: 
учебная неделя в 1-х классах организуется только в режиме 5-дневной учебной недели, 
для 2-4-х классов на основании решения Совета школы  определена  пятидневная учебная неделя.  
В 1 классах при использовании «ступенчатого» режима обучения максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе – 21 час, во 2, 3, 4-х классах – 23часа. 
При составлении учебного плана образовательного учреждения груп-повые занятия учитываются при планировании часов внеурочной деятель-ности с учетом действующих санитарно-эпидемиологических требований и нормативов.  
Домашние  задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса.  Обучение первоклассников проводится без бального оценивания знаний и домашних заданий. На уровне начального образования процесс обучения проводится с использованием следующих УМК: для 1-4 классов - «Школа России». 
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с требованиями санитарных правил. 
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образо-вания с учётом обязательных для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных от-ношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обуча-ющихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных пред-ставителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматри-вающих углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова». Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскрсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова». 
Формы организации образовательной деятельности, чередование уроч-ной и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова».
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. 
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обу-чающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, матери-ально-технических и иных) возможно деление классов на группы при про-ведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обу-чающихся, возможностей школы.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками образова-тельных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий  формируется с учётом пожеланий обу-чающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется по-средством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, об-щественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). 

Промежуточная аттестация обучающихся 
Качество образования на уровне начального общего образования рассматривается как совокупность личностного, метапредметного и пред-метного результата. 
 Учебный план определяет формы проведения промежуточной атте-стации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисци-плины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным МБОУ «СОШ№9 им.Рыбникова». При разработке порядка МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» придерживается рекомендаций Минпро-свещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
В первом классе применяется качественная система оценивания – без бального оценивания успешности освоения обучающимися основной обра-зовательной программы. 
Промежуточная аттестация 2–4 классов  осуществляется в соответ-ствии с «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся». Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса по учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю, отнесенному к обязательной части учебного плана. 
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются основной образовательной программой начального общего образования (календарным учебным графиком начального общего образования МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» на  учебный год). 
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме вы-ставления четвертных  и годовых отметок. 
График проведения оценочных процедур на конкретный учебный год утверждается ежегодно, размещается на сайте школы. 
Для начального уровня общего образования представлен вариант учебного плана  для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5-дневная учебная неделя).  
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной  учебной не-деле. 
Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно как приложение к ООП.

 
Учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)*
Предметные об-ласти    Учебные предметы 
классы    Количество часов в неделю    Все-го    Формы про-межуточной
аттестации
        I    II    III    IV        
Обязательная часть    
Русский язык и литературное чтение    Русский язык    5    5    5    5    20    Диктант 
    Литератур-ное чтение    4    4    4    4    16    Тестирование 
Иностранный язык    Иностран-ный язык    –    2    2    2    6    Контрольная работа
Математика и информатика    Математика     4    4    4    4    16    Контрольная работа
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)    Окружаю-щий мир    2    2    2    2    8    Тестирование 
Основы религи-озных культур и светской этики    Основы ре-лигиозных культур и светской этики    –    –    –    1    1    Учебный проект
Искусство    Изобрази-тельное ис-кусство     1    1    1    1    4    Учебный проект
    Музыка    1    1    1    1    4    Учебный проект
Технология     Технология     1    1    1    1    4    Учебный проект
Физическая культура    Физическая культура    2    2    2    2    8    Тестирование 
Итого    20    22    22    23    87    
Часть, формируемая участни-ками образовательных отноше-ний    1    1    1    0    3    
Физическая культура    Физическая культура    1    1    1    0    3    
Учебные недели    33    34    34    34    135    
Всего часов    693    782    782    782    3039    
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе    21    23    23    23    90    
Максимально допустимая не-дельная нагрузка, предусмот-ренная действующими санитар-ными правилами и гигиениче-скими нормативами     21    23    23    23    90    
*    С учётом общего объема аудиторной работы обучающихся по ФГОС не более 3190 академических часов
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК 
МБОУ «СОШ №9 ИМ.РЫБНИКОВА»
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чере-дование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и про-должительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. 
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Фе-дерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» с учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Начало учебного года 1 сентября, если 1 сентября – воскресенье, то учебный год начинается со 2 сентября; окончание учебного года в  соот-ветствии с учебным планом ООП НОО.  
Продолжительность учебного года для учащихся 2-4 классов 34 недели, для учащихся 1 классов 33 учебные недели; учебный год делится на четверти, между которыми устанавливаются каникулы. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.  
Выходные и праздничные дни определены в соответствии с Поста-новлением Правительства РФ «О переносе выходных дней».  
Сроки и продолжительность каникул в учебный период составляет не менее 30 календарных дней, в летний период — не менее 8 недель; для учащихся 1-х классов в середине третьей четверти предусмотрены допол-нительные каникулы; (примерная продолжительность четвертей: 1 четверть - 8 учебных недель; 2 четверть – 7 учебных недель; 3 четверть - 10 учебных недель; 4 четверть - 9 учебных недель).  
Сроки проведения промежуточных аттестаций 7-10 дней до окончания каждой четверти.  
Календарный учебный график на конкретный учебный год утверждается ежегодно, отражая особенности конкретного учебного года как приложение к ООП.  

1. Режим работы МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова»
Период учебной деятельности    1-е классы    2–4-е классы
Учебная неделя (дней)    5    5
Урок (минут)    35 – 40    40
Перерыв (минут)    10 – 40    10 – 20
Периодичность промежуточной аттестации    1 раз в год    1 раз в год

2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная дея-тельность    Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) 
в академических часах
    1-е классы    2-е клас-сы    3-и классы    4-е классы
Урочная    21    23    23    23
Внеурочная    10    10    10    10

3. Расписание звонков и перемен
1-е классы
Образовательная дея-тельность    Сентябрь– октябрь    Ноябрь–декабрь    Январь–май
1-й урок    8:20–8.55    8:20–9:00    8:20–9:00
1-я перемена    8.55–9:10    9:00–9:10    9:00–9:10
2-й урок    9:10–9:45    9:10–9:50    9:10–9:50
Динамическая пауза    9:45–10:00    9:50–10:00    9:50–10:00
3-й урок    10:00–10:35    10:00–10:40    10:00–10:40
3-я перемена    –    10:40–11:00    10:40–11:00
4-й урок    –    11:00–11:40    11:00–11:40
4-я перемена    –    11:40–12:00    11:40–12:00
5-й урок    –    –    –
Перерыв между уро-ками и занятиями внеурочной деятель-ности    60 минут    30 минут    30 минут
Внеурочная деятель-ность    С 11:35    С 12:30    С 12:30

2–4-е классы
Урок    Продолжительность урока    Продолжитель-ность перемены
1-й    8:20–9:00    10 минут
2-й    9:10–9:50    10 минут
3-й    10:00–10:40    20 минут
4-й    11:00–11:40    20 минут
5-й    12:00–12:40     
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 40 минут
Внеурочная деятель-ность    С 13:20    –

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психоло-го-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных спо-собностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и со-держания учебных курсов. 
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении пла-нируемых результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуни-кативных умений в разновозрастной школьной среде; 
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом воз-растных и индивидуальных особенностей участников; 
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, ста-новление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять иници-ативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной де-ятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» учитывает:
—    особенности образовательной организации (условия функцио-нирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
—    результаты диагностики успеваемости и уровня развития обу-чающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности; 
—    возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
—    особенности информационно-образовательной среды образо-вательной организации, национальные и культурные особенности ре-гиона, где находится образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физиче-ское развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и дея-тельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятель-ности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организу-ется как система разнообразных творческих мастерских по развитию худо-жественного творчества, способности к импровизации, драматизации, вы-разительному чтению, а также становлению умений участвовать в театра-лизованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных со-ревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближай-шего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов. 
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям: 
—    целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
—    преобладание практико-ориентированных форм, обеспечиваю-щих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллектив-ной);
—    учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопро-вождает то или иное направление внеучебной деятельности;
—    использование форм организации, предполагающих использо-вание средств ИКТ.
Формами организации внеурочной деятельности являются следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экс-курсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», но и на территории другого учреждения (орга-низации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр и др. 
При организации внеурочной деятельности непосредственно в школе в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.). 
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополни-тельного образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности вы-полняет классный руководитель, который в соответствии со своими функ-циями и задачами: 
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках де-ятельности общешкольного коллектива; 
- организует     систему     отношений     через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органысамоуправления; 
- организует социально значимую, творческую деятельность обучаю-щихся: взаимодействует с педагогическими работниками, а также уче-но-вспомогательным персоналом МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова». 
Исходя из задач каждого направления, внеурочная деятельность осу-ществляется через следующие модули: 
•    Традиционные мероприятия школы 
•    Мероприятия по плану классного руководителя 
•    Внеурочная деятельность по отдельному учебному курсу, кон-сультационные мероприятия. 

Описание модуля     Формы     Кадровое обес-печение 
«Традиционные ме-роприятия школы» 
Включение ребенка в систему коллективных творческих дел, кото-рые являются частью воспитательной си-стемы школы     Традиционные мероприятия по плану воспитательной работы школы. 
Проведение спортивных мероприятий по плану школы: дни здоровья, внутришкольные мероприятия     Зам. директора по ВР, классные руководители, учителя физиче-ской культуры 
«Мероприятия по плану классного ру-ководителя» 
Погружение в кол-лективные творческие дела осуществляется в соответствии с планом классного руководи-теля     Тематические классные часы (подготовка и проведение). Экскурсии в музей, библиотеки города. Посещение культурно-развлекательных за-ведений города (театры, кинотеатры, цирк и т.п.) Организация походов. Проведение бесед на нравствен-но-этические темы,     Классные руко-водители 
«Дополнительное образование»
 Содержание допол-нительных образова-тельных программ предлагается обуча-ющимся     и роди-телям по выбору    Дополнительное образование МБОУ «СОШ № 9 им.Рыбникова» 

    Педагоги допол-нительно го об-разования

«Внеурочная дея-тельность по пред-мету» 
Содержание образо-вательных программ по внеурочной дея-тельности предлагает-ся обучающимся и родителям по выбору     Занятия по направлениям     Учителя, веду-щие ВУД 

Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность 
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков. 
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.

2. Проектно-исследовательская деятельность 
Возможные темы проектов:
•    «Великие математики и их открытия»
•    «История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, форми-рование умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты «Достопримечательности родного края».
•    «История письменности в России: от Древней Руси до современ-ности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности. 
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например: «На чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и др.
•    «Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического состава и физических свойств воды, формирование иссле-довательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетиче-ского и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
•    «Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные шахматисты».

3. Коммуникативная деятельность 
•    «Создаём классный литературный журнал»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литера-турный журнал», создание ежеквартального журнала класса, сбор литера-турного материала, его редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.
•    «Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
•    «Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений созда-вать и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писа-тельском труде, о творчестве писателей — выдающихся представителей детской литературы; становление аналитической и творческой деятельности участников. 
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб («Темы и жанры детской литературы»).
•    «Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школь-ников, формирование текстовой деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой спо-собности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система практических занятий).
•    «Говорить нельзя молчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пункту-ации, развитие воображения в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию. 
Форма организации: учебный курс — факультатив. 

4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
•    «Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой активности, интереса, любо-знательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
•    «Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка концертных номеров.
•    «Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формиро-вание умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перево-площаться; развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
•    «Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
•    «Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, ин-тереса к изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; кон-курсы рисунков; выставки работ участников.
•    «В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от про-слушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хо-ровая студия, студия народных инструментов.

5. Информационная культура
•    «Мои помощники — словари»
Цель: формирование представлений младших школьников о различных видах современных словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих терминов, словари линг-вистических терминов, мифологический, философский, психологический и др. — по выбору педагога); знакомство с малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского уда-рения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник «Прописная или строчная» и др. (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.
•    «Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования. 
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. тех-нических устройств.

6. Интеллектуальные марафоны
•    «Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи потери смысла во фразе или появление двусмыслен-ности. 
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
•    «Русский язык — набор правил и исключений или стройная си-стема?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка, за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования. 
•    «Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России, истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования. 
•    «Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений работать с информацией, представленной на геогра-фической карте; развитие навыков работы в условиях командных соревно-ваний.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревнова-тельной направленности.

7. «Учение с увлечением!»
•    «Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школь-ников, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборато-рия.
•    «Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности младших школьников, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в до-стижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфо-графия»; учебная лаборатория. 
•    «Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.
Содержание воспитательной деятельности. 
МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова»гарантируется использование вос-питательного потенциала, включение обучающихся в разнообразную, соот-ветствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование: 
- гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека; 
- социальной активности; 
- представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверст-никами и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; 
- приобщение к системе культурных ценностей; 
- трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии,     стремления     к     профессионализму, конкурентоспособности; 
      - экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью; 
- эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных инаиболее привлекательных для ребенка видах творческой дея-тельности; 
- организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, ком-муникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности; 
- навыков здорового образа жизни. 
Виды деятельности: 
•    игровая деятельность; 
•    познавательная деятельность; 
•    проблемно-ценностное общение; 
•    досугово-развлекательная     деятельность (досуговое общение); 
•    художественное творчество; 
•    социальное творчество (социально значимая волонтерская дея-тельность); 
•    трудовая (производственная) деятельность; 
•    спортивно-оздоровительная деятельность; 
•    туристско-краеведческая деятельность. 
Кадровое обеспечение: 
В реализации программы участвуют: 
- заместитель директора по ВР, 
- педагоги-предметники, 
- классные руководители, 
- педагоги дополнительного образования, 
- педагог-библиотекарь. 

Совершенствование уровня кадрового обеспечения: 
Задачи     Мероприятия 
Подготовка педагогических кадров к работе с обучаю-щимися по внеурочной     Индивидуальные собеседования с педагогами школы, реализующих программу и педагогами дополнительного образования внешкольных учре-ждений.
Воспитательного 
процесса     Семинары-практикумы в методических объедине-ниях с целью обмена передовым опытом, накоп-ленным в школе. 
Проведение семинаров по реализуемым програм-мам. 
Обеспечение комфортных условий для работы педаго-гов     Изыскать возможности материального поощрения, педагогами школы, реализующих программу, пе-дагогами дополнительного образования, воспита-теля группы продленногодня. 
Активизировать вовлечен-ность работников культуры в воспитательный процесс    Организация и проведение общешкольных, вы-ездных мероприятий. 
Годовое планирование воспитательной  работы с учетом возможностей педагогов.
 
Методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во внеурочное время. 
Методические пособия; 
интернет-ресурсы; 
мультимедийный блок. 
Материально-техническое обеспечение: 
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий; 
материалы для оформления и творчества обучающихся; 
наличие канцелярских принадлежностей; 
аудиоматериалы и видеотехника; 
компьютеры; 
телевизоры; 
проекторы; 
интерактивные доски и др. 
В соответствии с требованиями Федерального государственного об-разовательного стандарта начального общего образования в школе разрабо-тана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образова-тельных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования. 
Особенностями системы оценки являются: 
-комплексный     подход     к     оценке     результатов образо-вания (оценка  предметных, метапредметных и личностных результатов общегообразования); 
- использование планируемых результатов освоения основных обра-зовательных программ в качестве содержательной и критериальной ба-зыоценки; 
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных пред-метов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; 
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся; 
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; 
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки со-стояния и тенденций развития системы образования; 
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инстру-ментария  и представлению их; 
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; 
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. 

Тематическое планирование внеурочной деятельности. 
Пояснительная записка. 
Основой для современной организации воспитательной деятельности с обучающимися на уровне начального образования является сама цель обу-чения и воспитания – общее развитие обучающихся, где важным фактором воспитания является освоение обучающимися системы общечеловеческих ценностей. 
Проблема использования свободного времени подрастающего поко-ления в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание обучающихся происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень само-сознания дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор. Главная задача классного руководителя - организовать жизнь детского коллектива, чтобы обучающиеся добровольно, с большим желанием участ-вовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. 
Содержание деятельности обучающихся начальных классов во вне-урочное время - это единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, обучающиеся развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально. 
Внеурочная работа в форме проведения праздников, экскурсий, раз-нообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у обучающихся навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.    Важным    и    необходимым    фактором    воспитательного    процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья- школа». 
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополни-тельного образования в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» созданы необхо-димые условия. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность: 
•    свободного выбора обучающимися программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям; 
•    помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности; 
•    стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор; 
•    быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическуюкультуру. 
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание: 
- на регуляции социального поведенияобучающихся; 
-привитие     детям     аккуратности     в     обращении     с     учебными принадлежностями; 
-сохранение положительного отношения к школе и учению; 
-воспитание здорового образа жизни; 
-интегрирование     усилий     учителя     и     родителей     (законных представителей); 
-привлечение     обучающихся     к     творческим     конкурсам     вне Учреждения. 
Цели внеурочного планирования: 
- развитие     личности     обучающегося,     его     творческих способно-стей; 
- воспитание нравственных и эстетических  чувств, эмоциональ-но-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению; 
- формирование желания и умения учиться; 
- освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и пре-образования в условиях решения жизненныхзадач. 
Задачи внеурочного планирования. 
- формировать у обучающихся начальных классов умения ориентиро-ваться в новой социальной среде. 
- формировать положительную «Я –концепцию». 
- формировать коммуникативную культуру, умение общаться и со-трудничать. 
- развивать волевую и эмоциональную регуляцию поведения и дея-тельности. 
- воспитывать духовно–нравственные качества личности. 
- развивать навыки рефлексивных действий. 
 Прогнозируемые результаты. 
      «Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на вы-пускника школы складывается из следующих компонентов: 
•    готовности к производительному труду (физическому и, прежде все-го,умственному); 
•    готовности к дальнейшемуобразованию; 
•    сформированности     естественно-научного     и     социально- фи-лософского мировоззрения; 
•    сформированности общей культуры; 
•    сформированности     потребностей     и     умений     творче-ской деятельности; 
•    сформированности     педагогических     умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни, 
•    сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого обучающе-гося на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованнойдеятельности. 
   
 Планируемые личностные результаты. 
Самоопределение: 
- готовность и способность обучающихся ксаморазвитию; 
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; 
- принятие образа «хорошего ученика»; 
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; 
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здо-ровьесберегающего поведения; 
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; 
- осознание ответственности человека за общееблагополучие; 
- осознание своей этническойпринадлежности; 
- гуманистическое сознание; 
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам; 
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. 
Смыслообразование: 
- мотивация     любой     деятельности     (социальная, учеб-но-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности; 
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. 
Нравственно-этическая ориентация: 
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; 
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; 
- эстетические потребности, ценности и чувства; 
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость; 
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества. 
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обуча-ющихся, способствует самоопределению обучающихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива. 
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы. Занятия групп проводятся на базе МБОУ «СОШ № 9 им. Рыбникова» в кабинетах начальных классов,  в спортивном  зале. 

Организация внеурочной деятельности 
Наряду с общими требованиями к организации внеурочной деятель-ности, обозначенными в нормативных документах федерального и регио-нального уровней, МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» выработало свой пе-речень требований: 
    Внеурочные занятия проводятся преимущественно с группами обу-чающихся,     сформированными с учётом  выбора внеурочной идеятель-ности обучающимися и родителей, по отдельно составленному расписанию непосредственно в школе и в учреждениях дополнительного образования. 
Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий может быть до  15 человек. 
Продолжительность     занятия     внеурочной деятельности в 1,2,3,4 классе составляет 35-45 минут, но при этом обязательно учитывается тре-бования СанПиН 2.4.2.2821-10: 
Организация     внеурочной     деятельности обучающихся осу-ществляется через объединения дополнительного образования, ГПД, работу классных руководителей, внеаудиторные занятия,     где     реализуется     Федеральный     государственный образовательный стандарт  начального  общегообразования. 
Образовательные программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями  ФГОС  НОО,  за основу взяты программы учеб-но-методической системы «Начальная школа XXI века»: 
А.Л.Семенов,     Т.А.Рудниченко     «Информатика     и     математи ка» 
Р.И.Сизова, РФ. Селимова «Учусь создавать проекты» 
Е.Э.Кочурова  «Занимательная математика» 
А.И Савенков «Я - исследователь» 
Л.А. Ефросинина «В мире книг» 
О.В. Холодова «Юным умникам и умницам» (Информатика, логика, математика.) 
Л.В. Мищенкова « 36 занятий для будущих отличников» 
Г.А. Суязова « Мир вокального искусства» 
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения. 
Предполагаемый педагогический результат плана внеурочной дея-тельности 
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трём уровням. 
Первый уровень результатов достигается относительно простыми  формами,  второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. Форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. 
Класс     Уровень 
результатов     Содержание     Способ достижения     возможные формы де-ятельно сти 
1     Первый уровень результат ов     Приобретение обу-чающимися социаль-ного знания (об обще-ственных нормах, устройстве общества, о социально одобря-емых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.); по-нимание социальной реальности     Достигается во взаи-модействии с учите-лем как значимым носителем положи-тельного социального знания и повседневного опыта - «педагог -ученик»     Беседа 
2-3     Второй уровень результатов     Получение школьни-ком опыта пережива-ния позитивного от-ношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Оте-чество, природа, мир, знания, труд, культу-ра), ценностного от-ношения к социаль-ным реальностям в целом    Достигается во взаи-модействии школь-ников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде, где он подтверждает практически приоб-ретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать)- 
«педагог – ученик- коллектив»    Дебаты, тематичес кий диспут
 
4     Третий уровень результат ов     Получение школьни-ком опыта самостоя-тельного обществен-ного действия     Достигается во взаи-модействии школь-ника с социальными субъектами, в от-крытой обществен-ной среде – «педагог – ученик – коллектив – общественная среда    Проблемн о- цен-ностная 
дискуссия с участием внешних экспертов 

Мониторинг внеурочной деятельности 
Показатели     Сроки кон-троля     Ответственные за про-ведение 
1. Эффективность работы кружков, секций, клубов
Проектная деятельность  учащихся     в течение года     классные руководители, учителя, ведущие 
Сотрудничество с другими учре-ждениями дополнительного обра-зования, культуры     в течение года     зам. директора по ВР 
Результативность участия обуча-ющихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и т.п.     в течение года     классные руководители, 
учителя-предметники
Количество обучающихся, участ-вующих в выставках, конкурсах, проектах и т.п.      в течение года     классные      руководите-ли, учителя- предметники, учителя, ведущие ВУД 
Количество обучающихся, задей-ствованных в общешкольных ме-роприятиях.     в течение года     зам. директора по ВР 
Посещаемость кружков и секций.     1 раз в полу-годие     зам. директора по ВР 
2. Организация ученического самоуправления
Количество обучающихся, задей-ствованных в ученическом само-управлении.    в течение года 
     зам. директора по ВР 
Количество мероприятий, прове-денных органами ученического  Самоуправления.     в течение года 
     зам. директора по ВР 
Количество обучающихся, при-нявших участие в мероприятиях органов ученического Самоуправ-ления.     в течение года     зам. директора по ВР 
3. Проектирование и прогнозирование образовательного процесса
Наличие рабочих программ по внеурочной деятельности.     сентябрь     зам. директора по УВР, учителя ведущие ВУД 
Наличие программ развития клас-сных коллективов у классных ру-ководителей.     сентябрь     зам. директора по ВР,  классные руководители 
Ведение аналитической деятельности своей работы (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности).     май     зам. директора по ВР, учи-теля, ведущие ВУД 
4. Использование новых воспитательных технологий.
Применение современных техно-логий, обеспечивающих индиви-дуализацию обучения.     в течение года     учителя, ведущие ВУД
5. Профессиональный рост педагога дополнительного
Прохождение курсов  повышения квалификации.     в течение года     зам. директора по УВР
Участие в работе МО конференций, семинаров и т.д.    в течение года     зам. директора по УВР,  зам. директора по ВР
6. Обобщение и распространение опыта
Презентация опыта на различных уровнях.     в течение года     зам. директора по ВР,  зам. директора по УВР,  учителя, ведущие ВУД
Наличие научно-педагогических и методических публикаций.     в течение года     зам. директора по УВР, педагоги, учителя, ведущие ВУД 
 
Взаимодействие школы с родительской общественностью. 
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для орга-низации нравственного уклада жизни обучающихся. В рамках данного Плана предполагаются следующие направления и формы взаимодействия: 
Повышение педагогической и психологической культуры родителей (законных представителей): родительский лекторий, семинар, тренинг для родителей,  педагогический практикум, консультациипсихолога 
Знакомство родителей с результатами учебной и творческой деятель-ности, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: посещение внеурочных мероприятий; родительские собрания, школьные конференции, индивидуальные встречи, творческие отчеты обучающихся, детские пре-зентации, мастерские, посещение детскихвыставок 
Участие родителей в управлении классом и школой: работа роди-тельского комитета, творческих групп родителей, организация детского отдыха и оздоровления, участие в работе Совета по профилактике безнад-зорности     и     правонарушений среди обучающихся. 
Проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации обучающихся: коллективно-творческие дела, проекты, исследовательские работы, часы общения, праздники, походы, по-ездки, игры, дни творчества, клубы  общения 
Индивидуальная работа с родителями детей, требующих повышенного педагогического внимания, а также работа с проблемными семьями и семьями, находящимися в социально- опасном положении: индивидуальные беседы, консультации психолога, социального педагога, посещение на дому 
Мониторинг     востребованности; удовлетворенности содержанием и качеством внеурочной деятельности: анкетирование в начале года, после первого полугодия, в конце второго полугодия и в период мая – августа (с целью выявления востребованности мероприятий по направлениям работы на следующий учебный год). 

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования. 
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными  При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу не-скольких педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на со-ответствующие индивидуальные программы и планы работы данных педа-гогов. 
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях кален-дарного плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми по-сильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ. 
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного плана, назначаются в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» в соответствии с имеющимися в штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, социальный педагог, классный руково-дитель, педагог дополнительного образования, учитель. Привлекаются к организации также родители(законные представители), социальные партнёры образовательной организации и сами обучающиеся.
При формировании календарного плана воспитательной работы МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» включает в него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти, осу-ществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодёжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.

Государственные праздники. Традиционные праздничные даты
12 июня – День России
22 августа – День Государственного флага Российской Федерации
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации
12 декабря – День Конституции
25 декабря – День утверждения трех ФКЗ: о Государственном флаге, гербе и гимне России
1 сентября – День знаний
4 ноября – День народного единства
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
12 апреля – День космонавтики
1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия    Участники     Время     Ответственные 
Праздник первого звонка. День знаний    1-4 классы    01.09.    Классные руко-водители
Сбор в начальной школе «Мы» (формулируем правила жизни в школе, учимся дружить)    1-4 классы    сентябрь    Классные руко-водители
Новогоднее коллективное творче-ское дело «По страницам любимых мультфильмов, фильмов и книг»    1-4 классы    декабрь    Классные руко-водители
«Праздник букваря»: творческие подарки первоклассникам от 2—4 классов    1-4 классы    март    Классные руко-водители
Фестиваль «Живая газета «Дорога в космос», посвящённый Дню кос-монавтики    1-4 классы    апрель    Классные руко-водители
Коллективный исследовательский проект классов «Старая фотография из семейного архива», посвящённый Дню Победы    1-4 классы    май    Классные руко-водители
Коллективное творческое дело «Праздник Чести школы»: чество-вание учеников, проявивших себя    1-4 классы    май    Классные руко-водители
в учебной, исследовательской, спортивной, творческой, обще-ственной деятельности на благо школы    1-4 классы    май    Классные руко-водители
Театрализованное представление «Прощание с начальной школой»    1-4 классы    май    Классные руко-водители
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия    Участники     Время     Ответственные 
Организационное собрание членов школьного медиацентра (младшая группа)    1-4 классы    октябрь    Руководитель медиа-центра
Серия регулярных игровых занятий, знакомящих детей с основами создания медиа, «Играем в …»    1-4 классы    ноябрь    Руководитель медиа-центра
Коллективное творческое дело «Учусь делать газету»    1-4 классы    декабрь    Руководитель медиа-центра
Коллективное дело «Учусь брать интервью»    1-4 классы    январь    Руководитель медиа-центра
«Мой учитель»: конкурс рисунков для школьной газеты, приурочен-ный к Международному дню учи-теля    1-4 классы    октябрь    Руководитель медиа-центра
Фотовыставка «Моя фамилия на защите Родины», приуроченная ко Дню защитника Отечества 23 февраля    1-4 классы    февраль    Руководитель медиа-центра
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия    Участники     Время     Ответственные 
Игра-планирование «Сделаем жизнь интереснее»     1-4 классы    сентябрь    Совет само-управления
Реализация запланированных со-циальных проектов и инициатив в ближайшем социуме:
коллективное творческое дело «Поможем пожилым людям под-готовиться к зиме»;
благотворительная акция «Ветеран живёт рядом»    1-4 классы    октябрь    Совет само-управления
Реализация социально значимых титульных дел и акций региональ-ных и федеральных, членами ко-торых являются школьники    1-4 классы    В течение года    Совет само-управления
«С нами интереснее»: рекрутинго-вая акция в младших классах    1-4 классы    ноябрь    Совет само-управления
Фестиваль ДОО, посвящённый Дню детских общественных объединений и организаций 19 мая    1-4 классы    май    Совет само-управления
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия    Участники     Время     Ответственные 
Установочные беседы в классах на тему «Правила безопасности во время экскурсий и походов»    1-4 классы    сентябрь    Классные руко-водители
Коллективообразующие сентябрь-ские походы выходного дня «Мы снова вместе»    1-4 классы    сентябрь    Классные руко-водители
Игра-путешествие «Где живут книги»: экскурсия в библиотеку (в Международный день школьных библиотек 25 октября)    1-4 классы    октябрь    Классные руко-водители
Поход выходного дня с последую-щей фотовыставкой «Любимые пейзажи»    1-4 классы    В течение года    Классные руко-водители
Игра-путешествие по сказкам А. С. Пушкина (знакомство с содержа-нием сказок, экскурсии в музеи и картинные галереи, обсуждение прочитанного и увиденного, под-готовка театральных миниатюр к Пушкинскому празднику)    1-4 классы    Май-июнь    Классные руко-водители
Где работают наши родители: экс-курсии классов начальной школы на предприятия города, села    1-4 классы    В течение года    Классные руко-водители
День здоровья    1-4 классы    В течение года    Классные руко-водители
Экологический проект «Придо-рожный мусор»    1-4 классы    В течение года    Классные руко-водители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия    Участники     Время     Ответственные 
Проект «Выращиваем растение для школы: от ростка до цветка»    1-4 классы    Март-май    Классные руко-водители
День Конституции РФ: выставка, посвящённая государственной символике и её истории    1-4 классы    Декабрь    Классные руко-водители
Парад новогодних костюмов (под-готовленный и организованный старшеклассниками школы)    1-4 классы    Декабрь    Классные руко-водители
Общешкольный проект «Мой класс — самый красивый»    1-4 классы    Март    Классные руко-водители
Школьный конкурс-выставка мо-делей из Lego    1-4 классы    Ноябрь    Классные руко-водители
«Памятный май»: тематическое оформление классных кабинетов руками школьников ко Дню Победы    1-4 классы    май    Классные руко-водители
Сменные фотовыставки школьни-ков «Мои друзья», «Моя семья», «Мои любимые животные», «Мое любимое занятие»    1-4 классы    В течение года    Классные руко-водители
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия    Участники     Время     Ответственные 
Собрание родителей учащихся начальных классов «Правила нашего класса»    родители    сентябрь    Классные руко-водители
Открытая среда: день индивиду-альных онлайн- и офлайн-консультаций родителей (законных представителей)  с учи-телями-предметниками    родители    В течение года    Классные руко-водители
Заседания Общешкольного роди-тельского комитета и Управляющего Совета школы      родители    По плану     Классные руко-водители
Регулярные собрания Родитель-ского клуба «Школа ответственного родительства»:  
«Режим дня ученика начальной школы»;
«Как выполнять домашние зада-ния»;
«Помощь ребёнка семье»;
«Помощь ребёнку в семье»;
«Рациональное питание школьника»;  
«Простые упражнения для разви-тия внимания и памяти»; 
«Развивающие настольные игры»; 
«Конфликты и детские истерики: реакции и поведение взрослых»;
«Гаджеты и психическое здоровье ребёнка»;
«Поощрения и наказания»    родители    По плану    Классные руко-водители, адми-нистрация школы
Семейная игра «Папа, мама, я — спортивная семья»    родители    Октябрь. февраль    Классные руко-водители, учителя физической культуры
Акция «Бессмертный полк»    родители    май    Классные руко-водители
Отчётные концерты детских твор-ческих коллективов для  родителей (законных представителей)     родители    май    Классные руко-водители
Создание на школьном сайте вкладки «Родителям (законным представителям)» и регулярное об-новление материалов её рубрик:
«Чем помочь малышу?»;
«Школьные события»;
«Консультация семейного психо-лога»;
«Семейная библиотека»;
«Семейная игротека»    родители    В течение года    Технический специалист
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Согласно календарно-тематическим планам учителей-предметников
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образова-тельной организации
 
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ 
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образова-ния, созданная в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», направлена на: 
    достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования, в том числе адаптирован-ной;
    развитие личности, её способностей, удовлетворение образова-тельных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной дея-тельности, социальных практик, включая общественно полезную дея-тельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, ис-пользование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
    формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и уни-версальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
    формирование социокультурных и духовно-нравственных цен-ностей обучающихся, основ их гражданственности, российской граж-данской идентичности;
    индивидуализацию процесса образования посредством проек-тирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
    участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и воз-можности обучающихся;
    включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
    формирование у обучающихся первичного опыта самостоя-тельной образовательной, общественной, проектной, учеб-но-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой дея-тельности;
    формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
    использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
    обновление содержания программы начального общего образо-вания, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (за-конных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Феде-рации;
    эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
    эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ начального  общего образования.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования 
Для реализации программы начального общего образования МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» укомплектована кадрами, имеющими необходи-мую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
    укомплектованность образовательной организации педагогиче-скими, руководящими и иными работниками;
    уровень квалификации педагогических и иных работников об-разовательной организации, участвующих в реализации основной об-разовательной программы и создании условий для её разработки и ре-ализации;
    непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образова-тельную программу начального общего образования.
Укомплектованность МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» педагогиче-скими, руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным рас-писанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих кон-кретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом осо-бенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», служат ква-лификационные характеристики, указанные в квалификационных справоч-никах, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, ко-торые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями. 
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»  (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестаци-онными комиссиями, формируемыми МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова». 
Проведение аттестации в целях установления квалификационной ка-тегории педагогических работников осуществляется аттестационными ко-миссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации. 
Кроме того, МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» укомплектована вспо-могательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реали-зации основной образовательной программы. 
Профессиональное развитие и повышение квалификации педаго-гических работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной орга-низации является обеспечение адекватности системы непрерывного педа-гогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего об-разования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные орга-низации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—    обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—    освоение системы требований к структуре основной образова-тельной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучаю-щихся;
—    овладение учебно-методическими и информацион-но-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квали-фикационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего образования. 
Актуальные вопросы реализации программы начального общего обра-зования рассматриваются методическими объединениями, действующими в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», а также методическими и учеб-но-методическими объединениями в сфере общего образования, действую-щими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» си-стемно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. 
Намечены основные пути развития профессиональной компетентности педагогов: реализация целевой модели наставничества, обучающие семинары и мастер-классы, работа в методических объединениях, творческих группах, освоение современных образовательных технологий, развитие системы курсовой подготовки, обучение молодых специалистов самоанализу урока, включение педагогов в активную деятельность – оформление и презентация проектов, подготовка к участию в фестивалях, конкурсах профессионального мастерства, трансляция собственного педагогического опыта. 
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. В МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» создано нормативно-правовое, информацион-но-методическое, организационно-содержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной компетентности педагогов. Ме-тодическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального развития, опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система сопровождения включает самообразование, аттестационные про-цессы, курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса. Она носит стимулирующий характер и способствует развитию педагогического коллектива. Особое место в системе повышения квалификации занимает самообразование, мощным стимулом которого является аттестация, высокий уровень мотивации и творческости педагогов. Аттестационные процедуры публичной защиты аналитических отчетов педагогов демонстрируют достаточный уровень владения ими коммуникативной компетентностью, рефлексивную культуру. 
Проблемой остается недостаточная вовлеченность большинства пе-дагогических  работников в конкурсное движение, участниками являются как правило одни и те же педагоги. Перспективы: продумать систему сти-мулирования участия педагогов в профессиональных конкурсах, обеспечи-вающую широкое вовлечение педагогических работников в профессиональное конкурсное движение. 
В МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» созданы условия для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной под-держки педагогических работников, по вопросам реализации основной об-разовательной программы основного общего образования, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образова-тельную деятельность, проведения комплексных мониторинговых исследо-ваний результатов образовательной деятельности и эффективности иннова-ций. 
Система организационных условий включает в себя основные меро-приятия: 
- разработку и внедрение трудовых договоров с педагогическим работником; 
- развитие профессиональной компетентности руководителя образовательной организации; 
- обеспечение с участием профсоюзного комитета организации методического сопровождения перехода на эффективный контракт в образовательной организации; 
- информационное сопровождение введения эффективного контракта в об-разовательной организации; 
- мониторинг влияния внедрения эффективного контракта на качество об-разовательных услуг и удовлетворенности населения качеством образования; 
- поэтапное совершенствование системы оплаты труда педагогически ра-ботников в образовательной организации в соответствии с указом Президента РФ от 07.05.2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» распоряжением правительства РФ от 26.11.12 г. № 2190-р: уточнение и конкретизация трудовой функции работника в соответствии с профессиональным стандартом, уточнение норм труда на основе профессионального стандарта педагога, уточнение показателей и критериев оценки эффективности деятельности для назначения стимули-рующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых муниципальных услуг; 
-обеспечение общественного характера аттестации педагогических работ-ников, профессионально-общественной оценки профессионального уровня педагога; 
- разработку     механизмов, стимулирующих развитие профессиональной компетентности педагогов; 
- разработку механизмов поддержки молодых педагогов; 
- развитие системы оплаты труда педагогических работников; 
- разработка комплекса мероприятий в сетевых ресурсах, направленных на повышение социального статуса педагога, «брендирования» образовательной организации; 
- использование средств массовой информации, ресурсов социальных сетей и возможностей школьного сайта для формирования уважительного отношения со стороны педагогического сообщества, общественности к профессио-нальной деятельности педагога; 
- информационное сопровождение мероприятий, направленных на повышение социального статуса педагога и престижа педагогической профессии; 
- разработку и внедрение мер эффективной поддержки профессиональных конкурсов как инструментов повышения социального статуса педагога для разных категорий педагогических работников; 
- создание копилки инновационных практик педагогической деятельности; сопровождение педагогов в подготовке печатных материалов и иных видов представления опыта педагогической общественности, издание сборников печатных материалов педагогов образовательной организации; 
- разработку     мер по вовлечению ШМО, совета старшеклассников и других объединений педагогов в работу по повышению престижа педагоги-ческих профессий;
- проведение независимых мониторинговых исследований (опросов, анке-тирования) родителей, обучающихся, представителей общественности по оценке профессиональной деятельности педагогических работников. 
Анализ имеющихся кадровых условий МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» показал, что установлено соответствие уровня кадровых условий требованиям ФГОС НОО в целом, имеющиеся кадровые условия обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ, учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности. 
 Основные мероприятия по профессиональному развитию педагоги-ческих работников: 
    изучение изменений в требованиях к результатам профессио-нального развития педагога и приведения в соответствие существующего списка педагогических компетенций со списком компетенций, заданных профессиональным стандартом педагога, над развитием которых методиче-ская служба уже работала и характеристиках, предъявляемых к педагогу профессиональным стандартом; на основании обсуждения представленной информации в педагогическом коллективе можно выйти на разработку школьного компонента профессионального стандарта; 
    разработку и апробацию персонифицированной модели развития профессиональных компетентностей педагогических работников в соответ-ствии с требованиями профессионального стандарта педагога; 
    создание персонифицированной модели проявления в практи-ческой деятельности педагогического работника требований профессио-нального стандарта; 
    выявление основных затруднений, возникающих в работе педа-гогов и потребности в методической помощи; ранжирование педагогов на группы сменного состава по разным основаниям (стажу, предмету, сходным проблемам и др.); 
    подготовка и проведение ряда практико-ориентированных ме-роприятий по практическому освоению требований стандарта педагогиче-скими работниками разных групп, календарный план мероприятий разра-батывается после выявления запросов педагогических работников по ре-зультатам анкетирования; система мероприятий должна быть направлена на формирование исследовательских компетенций педагога, с тем, чтобы педагог мог освоить требования стандарта в практической деятельности, встраивая «мини-исследование» в свою профессиональную деятельность; 
    разработку и реализацию модели сетевого взаимодействия об-разовательных организаций по развитию профессиональной компетентности педагогов на основе требований стандарта; 
    разработку автоматизированных инструментов оценки уровня профессиональных достижений педагогов и методик их применения в об-разовательной организации; 
    разработку взаимосвязи системы оценки образовательных ре-зультатов обучающихся с результативностью развития профессиональной компетентности педагога; опыт выявления взаимосвязи есть в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова»; 
    разработку и апробацию программы методического сопровож-дения подготовки к аттестации педагогических работников образовательной организации на основе требований профессионального стандарта педагога. 

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования 
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова», обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к пси-холого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования,  в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации об-разовательной деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к соци-альной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и родителей (за-конных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиа-нтных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» психолого-педагогическое сопро-вождение  реализации программы начального общего образования осу-ществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом – 1 чел; 
учителем-логопедом – 2 чел; 
социальным педагогом – 1 чел.
В процессе реализации основной образовательной программы началь-ного общего образования МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных от-ношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—    формирование и развитие психолого-педагогической компе-тентности всех участников образовательных отношений;
—    сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
—    поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—    формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—    дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обу-чающихся;
—    мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выяв-ление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
—    создание условий для последующего профессионального само-определения;
—    формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—    поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—    формирование психологической культуры поведения в инфор-мационной среде;
—    развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осу-ществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы ос-новного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и ода-рённых;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образо-вательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучаю-щихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы исполь-зуются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
    диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года (анализ изучения готовности первоклассников к обучению в школе, изучение уровня готовности учащихся 4 - х классов к переходу в основную  школу, диагно-стика адаптации пятиклассников на этапе перехода из начальной школы в среднее звено);
    консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной орга-низации;
    профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, кор-рекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Консультации проводятся в кабинете психолога, очно и дистанционно. Продолжительность  одной консультации   по плану    -   20  минут. Консультации ведутся по предварительной записи («Журнал  записи на консультации педагога-психолога»). На консультацию приходят родители (законные представители) ребенка в следующих случаях: 
а) по своему желанию (запросу); 
б) по рекомендации (направлению)   классного руководителя или  другого педагога; 
в) по уведомлению педагога-психолога;   
В ходе консультации  родители и педагог-психолог  выясняют суть проблемы и совместно намечают дальнейшие шаги по ее устранению. При необходимости индивидуальной  работы педагога-психолога  с ребенком родители выражают  свое письменное согласие на данный вид работы.   
Ученик  на  консультации педагога-психолога  с родителями не присутствует 
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, кор-рекционная работа, осуществляется в течение всего учебного времени.     

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обяза-тельств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение об-щедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём дей-ствующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации. 
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» осу-ществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. 
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации программ началь-ного общего образования осуществляются в соответствии с общими требо-ваниями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, до-полнительного образования детей и взрослых, дополнительного професси-онального образования для лиц, имеющих или получающих среднее про-фессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения гос-ударственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муници-пальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
    расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы начального общего образо-вания;
    расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
    прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного про-фессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива финансового обеспе-чения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного са-моуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования (при наличии этих расходов).
МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципаль-ного) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Рос-сийской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Рос-сийской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных органи-заций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального нор-матива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом обра-зовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. 
МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» самостоятельно определяет:
    соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
    соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогиче-ского, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
    соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
    порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия школа разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную дея-тельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. 
Взаимодействие осуществляется:
    на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятель-ности на базе образовательной организации (организации дополни-тельного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
    за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образова-ния, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образова-тельной организации широкого спектра программ внеурочной дея-тельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, про-фессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., реги-страционный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных про-грамм в  соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Россий-ской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществ-ляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» на очередной финансовый год.

3.5.4. Информационно-методические условия реализации  программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования обеспечивается современной информаци-онно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» понимается открытая педагогическая система, вклю-чающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, совре-менные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС. 
Основными компонентами ИОС являются:
    учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых учредителем образовательной органи-зации;
    учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства); 
    фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература, справочно-библиографические и пери-одические издания).
МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» применяются информацион-но-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также при-кладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образова-тельных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления. 
Функционирование ИОС требует наличия в школе технических средств и специального оборудования. 
МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» располагает службой технической поддержки ИКТ. 
Информационно-коммуникационные средства и технологии обес-печивают: 
    достижение личностных, предметных и метапредметных ре-зультатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
    формирование функциональной грамотности;
    доступ к учебным планам, рабочим программам учебных пред-метов, курсов внеурочной деятельности;
    доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям ме-диаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета); 
    организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с ис-пользованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью); 
    реализацию индивидуальных образовательных планов, осу-ществление самостоятельной образовательной деятельности обучаю-щихся при поддержке педагогических работников;
    включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поис-ково-исследовательскую деятельность;
    проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
    фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
    проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром ви-деоматериалов, организацию театрализованных представлений, обес-печенных озвучиванием и освещением;
    взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
    формирование и хранение электронного портфолио обучающе-гося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета. 
МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» определяются необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. 
Требования к учебно-методическому обеспечению МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» включают:
    параметры комплектности оснащения образовательной органи-зации;
    параметры качества обеспечения образовательной деятельности.

3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» обеспечивает:
    возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего образования; 
    безопасность и комфортность организации учебного процесса;
    соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиени-ческих нормативов;
    возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В школе разработаны и закреплены локальным актами перечни осна-щения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании обра-зовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
    СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
    СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
    перечень учебников, допущенных к использованию при реали-зации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего об-разования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
    Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и вос-питания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации ме-роприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразова-тельных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и вос-питания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
    аналогичные перечни, утверждённые региональными норма-тивными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной образова-тельной программы в образовательной организации;
    Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
    Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персо-нальных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» включены:
    входная зона;
    учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагоги-ческих работников;
    учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
    библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
    актовый зал;
    спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
    помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации ка-чественного горячего питания;
    административные помещения;
    гардеробы, санузлы;
    участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
    начального общего образования согласно избранным направле-ниям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
    организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
    размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
    доска классная;
    стол учителя;
    стул учителя (приставной);
    кресло для учителя;
    стол ученический (регулируемый по высоте);
    стул ученический (регулируемый по высоте);
    шкаф для хранения учебных пособий;
    стеллаж демонстрационный;
    стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особен-ностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят: 
    компьютер/ноутбук учителя с периферией;
    многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
    сетевой фильтр;
    документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
    рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
    рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
    пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргоно-мическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по исполь-зованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учеб-но-воспитательного процесса. 
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
    возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся; 
    ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
    необходимости и достаточности;
    универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации про-граммы начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и пе-дагогическим работникам:
    обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
    гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
    соответствие требованиям ФГОС;
    гарантия сохранности и укрепления физического, психологиче-ского и социального здоровья обучающихся; 
    обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной образовательной программы;
    учёт особенностей образовательной организации, её организа-ционной структуры, запросов участников образовательного процесса;
    предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
    описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
    обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
    перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации требований ФГОС;
    сетевой график (дорожную карту) по формированию необходи-мой системы условий реализации требований ФГОС;
    систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы ком-плексной аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, вклю-чающей:
    анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образова-тельной программы начального общего образования;
    установление степени соответствия условий и ресурсов образо-вательной организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной организации, сформиро-ванным с учётом потребностей всех участников образовательной дея-тельности;
    выявление проблемных зон и установление необходимых изме-нений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с тре-бованиями ФГОС;
    разработку механизмов достижения целевых ориентиров в си-стеме условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнёров;
    разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необ-ходимой системы условий для реализации требований ФГОС;
    разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реа-лизации промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации образовательной программы на 2022-2026гг: 
 
Направление  ме-роприятий     Мероприятия     Сроки реали-зации 
I. Нормативное обес-печение 
введения ФГОС 
НОО     1. Наличие решения органа государ-ственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в МБОУ «СОШ №9 им. Рыбнико-ва»ФГОС НОО      Апрель 2022г. 
    2. Разработка на основе программы начального общего образования ос-новной образовательной программы (ООП) МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова»     Май 2022 
    3. Утверждение ООП МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова»     Июнь  2022г 
    4. Обеспечение соответствия норма-тивной базы школы требованиям ФГОС НОО     постоянно 
    5. Приведение должностных инструк-ций работников образовательной ор-ганизации в соответствие с требова-ниями ФГОС НОО, тариф-но-квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом     Май-июнь 
2022г. 
    6. Разработка и утверждение пла-на-графика введения ФГОС НОО     Апрель 2022г. 
    7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в об-разовательной деятельности в соответствии с ФГОС НОО     Ежегодно 2022-2026г 
    8. Разработка локальных актов, уста-навливающих требования к различным объектам инфраструктуры школы с учётом требований к необходимой и достаточной оснащённости учебной деятельности     Апрель-май 2022г 
     9. Разработка: 
— образовательных программ (инди-видуальных и др.); 
— учебного плана; 
— рабочих программ учебных пред-метов, курсов, дисциплин, модулей; 
— годового календарного учебного графика; 
— положений о внеурочной деятель-ности обучающихся;
 — положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы; 
— положения о формах получения об-разования.     Ежегодно 2022-2026г, по мере необходи-мости. 
II. Финансовое обес-печение 
введения  
ФГОС НОО     1. Определение объёма расходов, не-обходимых для реализации ООП и до-стижения планируемых результатов     Ежегодно 2022-2026г 
    2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регла-ментирующих установление заработ-ной платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования     Ежегодно 2022-2026г 
    3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками     Ежегодно 2022-2026г 
III. 
Организационное обеспечение введения ФГОС НОО    1.  Обеспечение координации взаимо-действия участников образовательных отношений по организации введения ФГОС НОО     постоянно 
    2. Разработка и реализация моделей взаимодействия МБОУ «СОШ №9 им.Рыбникова» и организаций допол-нительного образования, обеспечива-ющих организацию внеурочной дея-тельности     В начале каж-дого уч.года 
    3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных по-требностей обучающихся и родителей (законных представителей) по исполь-зованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятель-ности     В начале каж-дого уч.года 
    4. Привлечение органов государствен-но-общественного управления образо-вательной организацией к проектиро-ванию основной образовательной про-граммы начального общего образова-ния     По мере необ-ходимо
сти 
IV. Кадровое обеспе-чение 
введения ФГОС 
НОО     1. Анализ кадрового обеспечения вве-дения и реализации ФГОС НОО     ежегодно 
    2. Создание (корректировка) пла-на-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работ-ников образовательной организации в связи с введением  
ФГОС НОО     ежегодно 
    3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внут-ришкольного повышения квалифика-ции) с ориентацией на проблемы вве-дения ФГОС НОО     ежегодно 
V. Информационное 
обеспечение 
введения ФГОС 
НОО     1. Размещение на сайте образователь-ной организации информационных материалов о введении ФГОС НОО     постоянно 
    2. Широкое информирование родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса о введении и реализации 
ФГОС НОО      постоянно 
    3. Обеспечение публичной отчётности образовательной организации о ходе и результатах введения и реализации ФГОС НОО     ежегодно 
VI. 
Материальнотехниче ское обеспечение 
введения ФГОС 
НОО     1. Характеристика материаль-но-технического 
обеспечения введения  и реализации ФГОС НОО      2022г 
    2. Обеспечение соответствия матери-ально -технической базы образова-тельной органи зации требованиям ФГОС НОО     постоянно 
    3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, санитар-но-эпидемиологическим нормам, нор-мам охраны труда работников образо-вательной организации     постоянно,по мере необходи-мо
сти 
    4. Обеспечение соответствия инфор-мационно-образовательной среды тре-бованиям ФГОС НОО: укомплекто-ванность библиотечно- информацион-ного центра печатными и электронны-ми образовательными ресурсами; наличие доступа образовательной ор-ганизации к электронным образова-тельным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных, региональных и иных базах данных; наличие контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам локальной сети и Интернета.     постоянно